☆ 王海燕馮玲娟

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心，陜西西安710062；2.西安高級(jí)中學(xué)，陜西西安710062）

LearnSite平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究*
——以高中信息技術(shù)必修模塊為例

☆ 王海燕1馮玲娟2

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心，陜西西安710062；2.西安高級(jí)中學(xué)，陜西西安710062）

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及通過對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建了適合高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并利用LearnSite教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。通過開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了此教學(xué)模式能夠提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為新課改的順利實(shí)施提供了參考與借鑒，并彌補(bǔ)了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)研究中存在的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂；LearnSite平臺(tái)；教學(xué)模式；效果研究

一、引言

2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中信息技術(shù)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決探索未知領(lǐng)域的方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工具，為學(xué)生在今后能更好的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前迫于高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程重視度不夠，加之傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，缺乏新意，而且信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)，教師一般先講授演示，然后學(xué)生模仿操作，這種教學(xué)方式減少了學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。并且在上機(jī)過程中，一般都是以單個(gè)技術(shù)類任務(wù)為目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。[2]

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)模式的革新在整個(gè)教育信息化的發(fā)展中占有十分重要的地位，而搞好基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的首要任務(wù)，所以需要通過積極地探索和創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教育教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課中”知識(shí)傳授、“課后”知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，實(shí)行“課前”知識(shí)傳授、“課中”知識(shí)內(nèi)化。這種新型的教學(xué)模式很大程度上需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流討論完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。此教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，另一方面，也有效地促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。[3]目前已經(jīng)有部分學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合項(xiàng)目調(diào)研實(shí)習(xí)學(xué)校的信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，利用針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開發(fā)的LearnSite教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了一種適合高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，探究在該平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

二、LearnSite平臺(tái)簡(jiǎn)介

LearnSite教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)者為浙江省溫州市甌海區(qū)三垟中學(xué)信息技術(shù)教師周建達(dá)。為了在教學(xué)過程中更好地開展信息技術(shù)教學(xué)以及方便教學(xué)管理，該教師在2009年開發(fā)了一款專門針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于LearnSite教學(xué)平臺(tái)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性，因此，此平臺(tái)是目前較為流行的信息技術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)之一。關(guān)于LearnSite教學(xué)平臺(tái)有以下鮮明的特點(diǎn)。

（一）備課靈活，資源共享

教師在上課前，可以在網(wǎng)站上開辟出自己的教學(xué)天地，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源進(jìn)行上傳，并且對(duì)所授課的班級(jí)進(jìn)行開放，學(xué)生可以在網(wǎng)站上自主的學(xué)習(xí)與討論。此外，教師可以針對(duì)不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)任務(wù)，也可將自己的教案及課程資源進(jìn)行共享，該平臺(tái)可為教師提供一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)空間，這樣也為教師之間的交流提供了方便。

（二）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，延續(xù)教學(xué)

LearnSite教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)生將作業(yè)隨時(shí)上傳的功能，學(xué)生之間可相互查看，進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)的過程中，可以找出自己的不足并進(jìn)行改正，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，通過設(shè)置永久保存學(xué)生的作業(yè)，方便學(xué)生課后查看，也為教學(xué)的延續(xù)性提供了可能。

（三）自由組卷，隨堂測(cè)驗(yàn)

在結(jié)束課堂教學(xué)之前，教師為了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，可以設(shè)置題目在課堂中進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，針對(duì)測(cè)試題，教師可以選用單選和多選兩種形式，學(xué)生在學(xué)完當(dāng)堂課程內(nèi)容功能之后可以快速地進(jìn)行自測(cè)，該測(cè)試題可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，實(shí)時(shí)、快速解決了閱卷的速度問題，教師也可以通過了解和分析學(xué)生的自測(cè)成績(jī)來提高教學(xué)效率。

（四）完善作品檔案，提供數(shù)據(jù)支持

在教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程中都由LearnSite信息技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所記錄。教師可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行整理分析，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行糾正。

該系統(tǒng)平臺(tái)主要分為三個(gè)角色登錄，即管理員、教師和學(xué)生，不同角色對(duì)應(yīng)的權(quán)限不同。

1.管理員

在該平臺(tái)上，管理員系統(tǒng)主要權(quán)限為：系統(tǒng)設(shè)置、教師管理、班級(jí)設(shè)置、新生導(dǎo)入、空間生成、學(xué)年升班、重新分班、數(shù)據(jù)備份以及數(shù)據(jù)清理，具體如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)管理員登陸設(shè)置模塊界面

2.教師平臺(tái)

教師平臺(tái)功能模塊主要包括以下幾方面：教師上課、備課、對(duì)學(xué)生以及作品進(jìn)行管理等，具體如圖2所示。

圖2 教師登陸模塊界面

3.學(xué)生平臺(tái)

學(xué)生登錄后進(jìn)入學(xué)生系統(tǒng)后，可以在管理員以及教師系統(tǒng)設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個(gè)部分（如圖3）。

圖3 學(xué)生登陸模塊界面

隨著我國(guó)教育信息化的普及和深入發(fā)展，LearnSite教學(xué)平臺(tái)被越來越多的中小學(xué)嘗試用來優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)。許多信息技術(shù)學(xué)科教師將平臺(tái)進(jìn)一步修改和完善，使教學(xué)平臺(tái)具有了更加全面、強(qiáng)大的管理功能。上課時(shí)教師只需根據(jù)提示，就可添加相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行提前備課及安排教學(xué)流程。課后，學(xué)生可以將課程資源進(jìn)行打包下載，同時(shí)教師可以將資源包傳輸給其他教師，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，各位教師的教學(xué)內(nèi)容互相借鑒。因此，通過綜合分析可以得出結(jié)論，對(duì)于信息技術(shù)課程，LearnSite教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)了課程特色，具有針對(duì)性，并且教學(xué)功能完善，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究方面具有優(yōu)越性和可行性。

三、模式構(gòu)建

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，首先課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，將自己的問題或想法在課中與其他學(xué)生進(jìn)行交流，其次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行解答。簡(jiǎn)單地說，就是課前學(xué)習(xí)、課中討論解決問題。這種教學(xué)模式相比于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間共同探討、協(xié)作解決問題能力的提高[4]。符合我國(guó)新課改的目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位。

本次研究是在對(duì)美國(guó)Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及分析我國(guó)學(xué)者張金磊設(shè)計(jì)的模式的基礎(chǔ)上[5]，結(jié)合LearnSite教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂的理念設(shè)計(jì)出了具體的教學(xué)模式圖（如圖4）。

圖4 基于LearnSite平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

本研究選用LearnSite教學(xué)平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的支撐平臺(tái)，大致的教學(xué)過程分為課前、課中與課后三個(gè)部分。每一部分都有具體的操作流程及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（一）課前活動(dòng)

1.課前簽到，查看自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)。LearnSite教學(xué)平臺(tái)設(shè)有簽到功能，學(xué)生在每次登陸平臺(tái)和學(xué)習(xí)知識(shí)之前都要進(jìn)行簽到，這樣也督促了學(xué)生在課中討論之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)視頻[6]。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，可以通過查看任務(wù)單，知道本節(jié)課程的重難點(diǎn)、需要著重看哪些教學(xué)資源、需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的導(dǎo)航作用。

2.觀看視頻，課前練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂課前的教學(xué)資源一般都是以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段需要觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻。這種視頻可以是網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)視頻資源，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況制作的微視頻[7]。在觀看完相關(guān)教學(xué)視頻之后，學(xué)生就課前學(xué)到的知識(shí)可以做一個(gè)基本的練習(xí)。練習(xí)通常都是由教師根據(jù)自己課前提供的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，學(xué)生通過課前的一個(gè)基本測(cè)試，對(duì)自己知識(shí)的掌握程度也有了一個(gè)大致的了解。

（二）課中活動(dòng)

課中教師輔導(dǎo)階段主要是針對(duì)學(xué)生課前的疑難問題，并且對(duì)新的任務(wù)進(jìn)行深層次的練習(xí)與成果展示。教師在上課之前將學(xué)生已有的問題大致歸類，課堂中依據(jù)學(xué)生問題的性質(zhì)將其分組，一般是3到5人一個(gè)小組，學(xué)生就自己遇到的問題開始展開討論。討論期間教師一直巡視，對(duì)于有困難的小組及時(shí)給予引導(dǎo)。學(xué)生在解決完自己的問題后，每個(gè)小組自由推薦小組代表向其他小組介紹討論的問題以及最終答案。然后學(xué)生在平臺(tái)領(lǐng)取新的課堂任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)大小確定如何分組。在完成任務(wù)后，學(xué)生將作品展示給大家，分享自己的制作過程，最后將作品上傳至平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)期間，教師承擔(dān)了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色。

（三）課后活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)之后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的拓展資源，學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣對(duì)這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高成績(jī)。當(dāng)然，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)過程中有困難的或者因?yàn)槠渌驔]有按時(shí)上課的學(xué)生，他們可以利用學(xué)生平臺(tái)上課前以及課中、課后的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)[8]。

四、模式應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析

對(duì)象選自西安某中學(xué)的高一年級(jí)二班與六班，人數(shù)分別為58和55，通過對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本情況以及初始學(xué)習(xí)情況的前期測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同。

首先根據(jù)調(diào)查問卷中的里克特五點(diǎn)式題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行均值的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。從表中可以看出二班與六班的初始學(xué)習(xí)情況沒有顯著性差異（顯著性概率Sig（雙側(cè)）p=0.769＞0.05），二班的均值為 34.1662，標(biāo)準(zhǔn)差為 5.31766，六班的均值為34.1592，標(biāo)準(zhǔn)差為4.32156，兩個(gè)班級(jí)的均值相差很小。從總體上來看，本次研究確定的高一二班與六班在初始學(xué)習(xí)情況上沒有顯著性差異，具有同質(zhì)性，可以實(shí)施研究。

表1 學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況分析

（二）實(shí)驗(yàn)變量控制

實(shí)驗(yàn)采用的是不相等實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中涉及以下三類變量。

（1）實(shí)驗(yàn)變量，即自變量。本次研究中的自變量是：實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

（2）反應(yīng)變量，即因變量。本次研究中的因變量為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及最后的測(cè)試成績(jī)。

（3）無關(guān)變量，即干擾變量。無關(guān)變量即是在實(shí)驗(yàn)過程中，除了實(shí)驗(yàn)者有計(jì)劃控制的實(shí)驗(yàn)變量外，另外一些影響變量變化的因素。對(duì)于干擾變量的控制如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)變量控制

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)實(shí)施主要分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段為基本的初步調(diào)查階段，通過文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。第二個(gè)階段是設(shè)計(jì)流程和平臺(tái)的搭建階段，根據(jù)文獻(xiàn)綜述梳理，設(shè)計(jì)出適合高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并著手搭建LearnSite教學(xué)平臺(tái)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)?？傊?，這一階段主要是為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做前期準(zhǔn)備。第三個(gè)階段是行動(dòng)階段，通過對(duì)平臺(tái)搭建后的前期測(cè)試，待平臺(tái)一切穩(wěn)定之后，上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第四階段是總結(jié)階段，這一階段是對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行分析并反思。

本次實(shí)驗(yàn)采用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，主要是通過對(duì)基于LearnSite平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并應(yīng)用于西安高級(jí)中學(xué)高一的信息技術(shù)課程中，通過與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式作對(duì)比來檢測(cè)基于LearnSite平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

五、效果分析

本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是依據(jù)課標(biāo)測(cè)量學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成度，即在傳統(tǒng)教學(xué)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及總測(cè)評(píng)成績(jī)的改變。因此，本次研究編制的問卷是對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)試，主要是通過學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，每個(gè)維度10道選擇題，總共30道，采用里克特五分計(jì)量的形式呈現(xiàn)。問卷中的試題編寫參考依據(jù)為以往研究者及其他學(xué)科關(guān)于在學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的研究。利用SPSS20對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，利用兩組數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)比是否存在顯著性差異。具體的分析情況如下所示。

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)興趣比較

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)差異性分析

由表3中的數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在信息技術(shù)這門課程的相差是非常小的。實(shí)驗(yàn)班前測(cè)均值為29.4868，對(duì)照班均值為29.5562，相差甚微，對(duì)照班略高于實(shí)驗(yàn)班。通過學(xué)習(xí)興趣獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，P值為0.815遠(yuǎn)大于0.05，沒有顯著性差異，基本持平，表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣方面基本沒有太大差異。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)差異性分析

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了相應(yīng)的變化，具體如表4所示。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可以看出，在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的均值達(dá)到35.3663，對(duì)照班的均值為32.0258，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。在方差齊性檢驗(yàn)中可以看出，P值為0.000小于顯著水平0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)后存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班（T=5.270＞0）。這也說明，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合作意識(shí)比較

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)差異性分析

由表5中的數(shù)據(jù)可以看出，在合作意識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在信息技術(shù)這門課程的相差是非常小的。實(shí)驗(yàn)班前測(cè)均值為31.6121，對(duì)照班均值為31.0918，相差不大，對(duì)照班低于實(shí)驗(yàn)班。通過合作意識(shí)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，P值為0.580遠(yuǎn)大于0.05，沒有顯著性差異，基本持平，表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在合作意識(shí)方面基本沒有太大差異，并且實(shí)驗(yàn)班在信息技術(shù)這門課程中的合作意識(shí)略高于對(duì)照班（T=0.556＞0）。

表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)差異性分析

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的合作意識(shí)有了相應(yīng)的變化，具體如表6所示。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可以看出，在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的均值達(dá)到32.8788，對(duì)照班的合作意識(shí)均值為32.1124，實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班。在方差齊性檢驗(yàn)中可以看出，P值為0.041小于顯著水平0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的合作意識(shí)在實(shí)驗(yàn)后存在顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了學(xué)生的合作意識(shí)，但是效果不明顯。

（三）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)能力比較

表7 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)差異性分析

由表7中的數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在信息技術(shù)這門課程的相差是非常小的。實(shí)驗(yàn)班前測(cè)均值為26.9124，對(duì)照班均值為26.9766，相差不大，對(duì)照班略高于實(shí)驗(yàn)班。通過學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，P值為0.863遠(yuǎn)大于0.05，沒有顯著性差異，基本持平，表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)習(xí)能力方面基本沒有太大差異，并且對(duì)照班在信息技術(shù)這門課程中的學(xué)習(xí)能力略高于實(shí)驗(yàn)班（T=-1.721＜0）。

表8 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)差異性分析

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)的變化，具體如表8所示。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可以看出，在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的均值達(dá)到30.6364，對(duì)照班的均值為27.2931，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。在方差齊性檢驗(yàn)中可以看出，P值為0.001小于顯著水平0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)后存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)能力明顯高于對(duì)照班（T=3.332＞0）。這也說明，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)比較

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)將通過給學(xué)生布置綜合任務(wù)——制作一個(gè)多媒體作品來測(cè)試，并且根據(jù)教材中對(duì)多媒體作品參考評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分，分析結(jié)果如表9所示，實(shí)驗(yàn)班在此次測(cè)試中成績(jī)均值為85.12，對(duì)照班為81.45，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均值水平高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為6.341，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為7.312，實(shí)驗(yàn)班明顯低于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的成績(jī)差距小于對(duì)照班，成績(jī)比較集中。并且通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行均值的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表10所示，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)具有顯著性差異（P=0.012＜0.05），并且實(shí)驗(yàn)班的期末平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班（T=3.140＞0），由此可以看出，此次實(shí)驗(yàn)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表9 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表10 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)的均值獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

六、研究結(jié)論

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

此次研究中，通過T檢驗(yàn)效果可得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升幅度明顯大于對(duì)照班，并且從訪談結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，通過本人親自授課體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，課堂氛圍明顯要比對(duì)照班活躍很多，學(xué)生基本都能夠積極、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)于拓展資源的學(xué)習(xí)需求方面越來越強(qiáng)。總之，無論從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，還是訪談中都可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式確實(shí)能夠有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但效果不明顯

從前面對(duì)于問卷數(shù)據(jù)的T檢驗(yàn)可以看出，雖然實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)生的合作意識(shí)方面都有相應(yīng)的提高，但是效果不太明顯，從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度問卷以及課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，可以看出學(xué)生通過合作教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)習(xí)效率；在訪談中，也有部分學(xué)生提到，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓他們更加體會(huì)到與同伴合作的樂趣，在互相交流中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是還有很多學(xué)生未能夠真正地全身心參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，在合作中理解并掌握知識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)筆者認(rèn)為，雖然實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在通過翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的過程中，與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，但此次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短，學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)過程，而且由于信息技術(shù)課堂機(jī)房環(huán)境限制，學(xué)生對(duì)于在課堂上的交流有時(shí)候比較懈怠。因此，在合作意識(shí)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)與研究。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從前面實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)習(xí)能力方面的對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在試驗(yàn)后學(xué)習(xí)能力都有提升，但實(shí)驗(yàn)班的提升幅度大于對(duì)照班，并且在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的調(diào)查中可以看出，大部分實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高他們分析問題、解決問題的能力，并且在課堂中大部分學(xué)生都能夠快速高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，也有學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們想要完成課前作業(yè)，就得自己在網(wǎng)上找素材，無形中對(duì)于他們的學(xué)習(xí)能力有一定的提高，而在課堂中，小組完成任務(wù)時(shí)相當(dāng)于再一次提高了他們的思考、動(dòng)手實(shí)踐等方面的能力。但由于此次研究的時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的提升效果不是太明顯，還有待進(jìn)一步考究。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的影響，根據(jù)前面的數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)可以看出，在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班，并且兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)明顯具有顯著性差異。因此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從此次實(shí)驗(yàn)研究以及對(duì)LearnSite教學(xué)平臺(tái)滿意度問卷的分析中也可以看出，LearnSite作為一個(gè)免費(fèi)的、開放的教學(xué)平臺(tái)確實(shí)能夠?yàn)殚_展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一個(gè)很好的支持，由此可見，LearnSite教學(xué)平臺(tái)非常適合信息技術(shù)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

七、結(jié)束語

從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種變革和補(bǔ)充，我們沒必要將其“神話”，也沒必要對(duì)其“貶低”。如果我們能夠回歸到學(xué)習(xí)規(guī)律的本身（課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)），不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了我們對(duì)于“課前預(yù)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，而很多人將“視頻”資源作為聚焦點(diǎn)，大部分原因在于目前視頻資源更容易被學(xué)生接受，但是對(duì)于學(xué)生的傳道授業(yè)解惑以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，還需要通過師生、生生之間更多面對(duì)面地交流來實(shí)現(xiàn)。

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[2]付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

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G434

A

1671-7503（2016）23-0044-06

陜西師范大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在西安市中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JSJY2015J017)。

莊豐源]

深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革經(jīng)驗(yàn)交流與研討會(huì)舉行

為推動(dòng)貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，12月5日，教育部在南京大學(xué)舉辦深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革經(jīng)驗(yàn)交流與研討會(huì)。教育部副部長(zhǎng)李曉紅出席并講話。

李曉紅指出，近年來，各地各高校就教師考核評(píng)價(jià)制度改革積累了不少經(jīng)驗(yàn)，值得總結(jié)和推廣。下一步，各地各高校要在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指導(dǎo)意見》主要精神和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極研究制訂符合地方和學(xué)校實(shí)際的考核評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，準(zhǔn)確把握高校教師考核評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)，做好各項(xiàng)工作的落實(shí)。一要遵循三條總體要求，堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)改革的正確方向，堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)的基本原則，堅(jiān)持解決考核評(píng)價(jià)存在的突出問題。二要把握六項(xiàng)改革要點(diǎn)，嚴(yán)把教師選聘考核師德關(guān)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)對(duì)教師從事教育教學(xué)工作重視不夠的現(xiàn)象，強(qiáng)化課堂教學(xué)紀(jì)律考核，調(diào)整完善科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向，綜合考評(píng)教師社會(huì)服務(wù)工作，將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系。三要抓住四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓評(píng)價(jià)主體，抓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抓評(píng)價(jià)方式，抓評(píng)價(jià)效果。

李曉紅特別強(qiáng)調(diào)，辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)，必須要有中國(guó)特色，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，做到四個(gè)回歸：回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。李曉紅還指示教育部相關(guān)部門改進(jìn)針對(duì)大學(xué)的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，從源頭上做出合理設(shè)計(jì)。

（李薇薇）