吳麗娟

摘要：所謂動態(tài)生成，是指在課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程中，隨機(jī)生成的問題（教學(xué)內(nèi)容）或教學(xué)活動。課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注那些生成性的資源，根據(jù)教學(xué)中生成的資源隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 課堂生成 有效利用

新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該站在關(guān)注生命的高度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注和提倡動態(tài)生成，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過程中可變因素的動態(tài)發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出最真實(shí)的生命活力，流淌出最精彩的生命激情。

所謂動態(tài)生成，是指在課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程中，隨機(jī)生成的問題（教學(xué)內(nèi)容）或教學(xué)活動。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂活動中來，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注那些生成性的資源，根據(jù)教學(xué)中生成的資源隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

如何堅(jiān)持課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我從以下三個(gè)方面加以闡述。

一、精心預(yù)設(shè)，生成亮點(diǎn)

堅(jiān)持動態(tài)生成，不是不要教學(xué)預(yù)設(shè)。生成與預(yù)設(shè)是一組對應(yīng)的概念，沒有好的預(yù)設(shè)很難有精彩的生成；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做周詳巧妙的教學(xué)“預(yù)設(shè)”。

在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，曾預(yù)設(shè)了好幾個(gè)不同的導(dǎo)課方式，自己都不滿意。直到學(xué)完《春曉》這首詩，忽然想到利用《春曉》的課后作業(yè)——學(xué)生的繪畫作品。于是我這樣導(dǎo)入新課：“春天是一首優(yōu)美的詩歌，春天是一幅七彩的畫，春天又是一個(gè)講不完的故事。今天就讓我們一起來讀一篇和春天有關(guān)的童話故事——春雨的色彩?！弊约焊杏X這樣很自然、很流暢。

課堂總結(jié)時(shí)，我問：“學(xué)了《春雨的色彩》這篇美麗的童話，你知道了什么？又想到了什么？”一個(gè)學(xué)生說想到了《春雨沙沙》這首歌。于是我的靈感促使著我把“綠、紅、黃”三個(gè)表示顏色的詞，畫成一棵剛發(fā)芽的種子。接著，讓學(xué)生齊讀課文最后一段“春雨聽了大家的話下得更歡了”；與此同時(shí)，我在黑板上邊唱《春雨沙沙》這首歌邊板畫春雨。此時(shí)此刻，師生都感覺更愉快更有意思了！

如此預(yù)設(shè)，看似微不足道，卻是神來之筆。教師的靈感生成了教學(xué)的亮點(diǎn)，學(xué)生思維自主生成，煥發(fā)了師生的生命活力。

二、捕捉靈感，生成精彩

精彩往往緣自生成，課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價(jià)值。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，積極互動，課堂中充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足。

教學(xué)《綠葉的夢》第一課時(shí)后，布置學(xué)生走進(jìn)大自然，采集喜愛的葉子，編織自己的“綠葉之夢”。到了第二天，大部分學(xué)生都帶來了自己的創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)如果都在課堂上展示，沒有那么多時(shí)間，于是把做的最好的幾個(gè)學(xué)生的作品留在他們手中，讓他們在課上展示介紹；其他學(xué)生的作品都在教室南北窗臺上展覽開來。這樣，學(xué)生的“綠葉之夢”都得到了展示，教室里也滿是綠葉。這樣處理，給人一種走進(jìn)了大自然的感覺，學(xué)生能更快地融入到課文的情境中去。

在課堂教學(xué)中的“展示自我”的環(huán)節(jié)中，朱宏博同學(xué)在展示自己的作品時(shí)說道：“我認(rèn)為綠葉的夢是友誼的夢?！碑?dāng)我問他為什么時(shí)，他低下了頭，已經(jīng)激動得泣不成聲了。當(dāng)我看到作品中，一個(gè)小孩兒上面寫著于洋的名字，另一個(gè)小孩兒上面寫著“我”字。我懂了，雖然于洋同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，但是他們的友誼卻更深了。

這感人的一幕，牽動了我的心，我再也說不出安慰他的話，因?yàn)槲业臏I水也在眼睛里打轉(zhuǎn)了。在課堂上，我只能說：“由于對于洋的思念，朱宏博讓自己與于洋一起坐在了大自然的課堂里?！?/p>

學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享著彼此的思考與經(jīng)驗(yàn)，交流相互的情感與體驗(yàn)，提升著各自的認(rèn)識與審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

三、放飛思想，生成智慧

課堂應(yīng)有“思想”的火花，有“智慧”的靈光。教師只有在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，營造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供多種學(xué)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動，才能促使課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處，才能引導(dǎo)教學(xué)在動態(tài)生成的軌道上有所發(fā)展。語文學(xué)習(xí)需要打開學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時(shí)空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。

在執(zhí)教《星星和哨兵》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，讀完后說說文中寫了什么？結(jié)果“星星、哨兵、奶奶、我”這些關(guān)鍵詞都被學(xué)生抓出來了。

于是，我馬上想到了第二個(gè)問題“奶奶喜歡誰，文中的我喜歡誰，你又喜歡誰？”第二遍讀課文又開始了，自己感覺這個(gè)問題既能抓住文本重點(diǎn)，又能抓住學(xué)生的心。讀完這遍之后，有的學(xué)生說喜歡星星，有的說喜歡哨兵，大概各占一半吧！

接下來，我領(lǐng)著學(xué)生邊讀邊比較星星和哨兵的區(qū)別，按照文本的意思就是哨兵比星星勇敢、不怕累。所以，我問“現(xiàn)在，星星和哨兵你更喜歡誰？”大部分學(xué)生都說喜歡哨兵，我也跟著一個(gè)勁的往哨兵上引導(dǎo)，意想不到的事發(fā)生了。賈黨松同學(xué)在沒人舉手的情況下，手還在舉著，因?yàn)槲乙幌蚨紩寣W(xué)生把想說的說完，所以我讓他接著說。他說：“其實(shí)，星星也不太怕累。因?yàn)樗梢哉樟链蟮?，讓哨兵能看清楚并抓住壞人?！蔽疫@才恍然大悟，原來我并沒有真正理解文本，更沒有靈活地運(yùn)用文本。學(xué)生說得太好了，太有個(gè)性，太精彩了。

有了這精彩的回答，我感覺整個(gè)課堂都充滿了活力。因?yàn)槲颐靼琢宋谋镜膬?nèi)涵，懂得了多角度解讀文本，發(fā)現(xiàn)了童心才能看到的完美世界。放飛了學(xué)生的思維，生成了智慧的火花，留下了美麗的瞬間！

課堂上堅(jiān)持“動態(tài)生成”，是開放式課堂教學(xué)的一朵奇葩，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。

關(guān)注生成，讓課堂走向幸福；讓課堂走向靈動；讓課堂走向永恒。

關(guān)注生成，讓課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象；讓課堂煥發(fā)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩；讓課堂演繹出活力四射、激情飛揚(yáng)的樂章。

（責(zé)編 張景賢）