高燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;整合;資源;主體作用;探索

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）22—0112—01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革如火如荼、轟轟烈烈，進(jìn)行著前所未有的變革，教師面臨著教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)方法等方面的沖擊和洗禮。課改既是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和優(yōu)化的過程，也是教師的思維視角適應(yīng)變革的同化經(jīng)歷。在這一進(jìn)程中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變無疑是最關(guān)鍵的因素。因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念才能催生科學(xué)高效的教學(xué)行為。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課改背景下，如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、有效挖掘整合資源，激活教材

要搞好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要在深挖教材的基礎(chǔ)上，提高對(duì)教材的駕馭能力。當(dāng)代教育家葉圣陶說過“教材只是個(gè)例子”，這就告誡教師，要在準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活處理教材，合理取舍，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)知識(shí)的欠缺，筆者沒有按照課本上的引例進(jìn)行講解，而是將引例改為：細(xì)胞每經(jīng)過半小時(shí)分裂一次，一個(gè)分裂成兩個(gè)，現(xiàn)有一個(gè)細(xì)胞，問經(jīng)過一小時(shí)后、兩小時(shí)后、三小時(shí)后，分別分裂成多少個(gè)，并歸納出規(guī)律。這樣提出問題，有利于學(xué)生思考和探索。經(jīng)過思考，學(xué)生很容易歸納出分裂次數(shù)與分裂個(gè)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式并畫出函數(shù)圖象，最后歸納、總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂

新課改提出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中，教師要采取自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們經(jīng)歷知識(shí)生成、發(fā)展、發(fā)生的過程。筆者是這樣做的：對(duì)于較簡單的問題，讓學(xué)生自己去解決;對(duì)于難度較大的問題，教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo);對(duì)于思維敏捷活潑的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，讓他們多發(fā)言，給其他學(xué)生當(dāng)“小老師”;對(duì)于不同的題目，若有不同的解法，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多思考，鼓勵(lì)他們尋求多種解題思路;引導(dǎo)學(xué)生在討論、相互合作的基礎(chǔ)上得到答案。這樣教學(xué)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作交流的能力。

三、鼓勵(lì)自主探索，激活學(xué)生

授人以魚，不如授人以漁。新課改的主要目標(biāo)之一，就是要讓學(xué)生會(huì)自己學(xué)習(xí)。 因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師可以通過例題講解達(dá)到滲透思想方法、指導(dǎo)解題技巧的目的。但要注意的一點(diǎn)是：要選擇有代表性、典型性的例題進(jìn)行講解，這樣才能起到“四兩撥千斤”的作用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍要練，但練習(xí)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師要針對(duì)性地選擇一些典型題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)解題技巧的掌握。

例如，教學(xué)“問題：以AB=20mm，BC=30mm，CD=18mm，DA=21mm為邊，畫四邊形ABCD。和同學(xué)們比較一下，大家畫出的四邊形形狀一樣嗎？如果使∠ABC=60°，再畫這個(gè)四邊形，大家畫的形狀一樣嗎？”這是一道開放型的作圖題，題中僅給出了四邊形的四條邊的長，四個(gè)內(nèi)角一個(gè)也沒有給出，要畫出這個(gè)四邊形，不少學(xué)生感到困惑，認(rèn)為這個(gè)四邊形形狀不確定，不知怎樣畫。這正是出這道題的目的，教師可以讓學(xué)生按照條件，大膽地、創(chuàng)造性地去作圖，然后各自展示。教師在黑板上也畫一個(gè)四邊形ABCD，和學(xué)生共同探索、討論。若將條件變一變，選定∠B=60°，讓學(xué)生再畫，再展示。通過討論學(xué)生明白：四邊形的四邊長固定不能確定四邊形的形狀，從而得出四邊形的不穩(wěn)定性。補(bǔ)充當(dāng)這個(gè)四邊形中只要有一個(gè)角的大小固定了，因這個(gè)角的兩邊是固定的，所以這個(gè)角所對(duì)的對(duì)角線長也就確定了，這時(shí)四邊形就變成了兩個(gè)三角形，說明三角形具有穩(wěn)定性。這樣，學(xué)生得到了大量練習(xí)、探索、交流、討論的機(jī)會(huì)，也順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，激活教材、激活課堂、激活學(xué)生，是有效提高教學(xué)效益的途徑，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己所教學(xué)生的實(shí)際合理選用教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗