王興鋒

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué);研究性學(xué)習(xí);問題情境;實驗;

資料;課題研究

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0079—01

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、時空的寬泛性，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查，觀察現(xiàn)象，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在化學(xué)教學(xué)中適時開展研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐能力和求知欲，使學(xué)生較其他學(xué)科更容易積累觀察的體驗，提高動手實踐的能力。本文就化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，談些自己的做法。

一、 設(shè)計開放性問題情境

古人云：授人以魚，不如授人以漁。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基本目標(biāo)來完成，而利用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去探索。激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情境，將常見的知識和常規(guī)問題設(shè)計成一種有困難、需要學(xué)生努力克服而且又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考的樂趣。提問是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考簡便易行、適用廣泛的手段。

如，在進行“鹽類水解”學(xué)習(xí)時用pH試紙分別測NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的pH，通過實驗現(xiàn)象教師提出鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？他們又來源于哪里呢？學(xué)生對此充滿疑惑，從而激起了學(xué)生強烈的求知欲望。結(jié)合水的電離知識，教師稍加點撥，學(xué)生就會明白鹽類水解的實質(zhì)。而在復(fù)習(xí)深入時又用pH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的pH。通過實驗現(xiàn)象，教師又可提問：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？由此問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過討論分析最后解決問題。

二、 利用實驗誘導(dǎo)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，通過各種直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。

例如，在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講邊實驗的方法。學(xué)生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點達到高潮，然后因勢利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學(xué)生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問題，進一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、 重視整理資料

筆記的整理過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是研究學(xué)習(xí)的過程。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設(shè)計出研究課題。如中學(xué)化學(xué)計算方法歸類。先將學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生下去搜集相關(guān)的題目進行歸類整理，然后各組間進行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。

四、 重視課外的研究性學(xué)習(xí)

課外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調(diào)查，科學(xué)實驗，專題研究。搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告。搞科學(xué)實驗，寫實驗報告。搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經(jīng)歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。第一階段：選定課題。課題的來源有二種方式：一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。后者要求教師結(jié)合時事，以及地理區(qū)域特點誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。例如，水質(zhì)污染情況的調(diào)查，空氣污染物的分析等。第二階段：搜集資料。在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見和搜集相關(guān)資料的一般方法，或者與學(xué)生們一起參與收集。第三階段：定向研究。在搜集、占有一定量的信息后，由學(xué)生針對課題進行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論。第四階段：課題報告。首先是在教師的指導(dǎo)下完成課題報告。然后是成果交流，論文宣讀，?？l(fā)表或推薦到相關(guān)刊物上發(fā)表。讓學(xué)生在研究中獲得“成功”，得到樂趣。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者的理論研究和實踐，隨著研究性學(xué)習(xí)的實施和推廣，我們的教育改革將會呈現(xiàn)出巨大的活力和生機。

編輯：張 昀