李寶華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型的學(xué)習(xí)模式。隨著新課程改革的不斷的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，基于這種情況，本文筆者將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，提出語(yǔ)文教學(xué)要因材施教，正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，以期能夠幫助讀者，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加的豐富多彩，真正提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?小組合作學(xué)習(xí) ?反思 ?學(xué)情 ?因材施教

為了落實(shí)新課改，很多學(xué)校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的。是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)組織形式。具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，有序地開(kāi)展小組活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這種教學(xué)模式適合于小學(xué)生身心發(fā)展，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。它的應(yīng)用改變了以往學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

（一）忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

有些部門(mén)為了表示對(duì)新教改的支持，規(guī)定教師課堂務(wù)必要小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須上臺(tái)展示合作的成果，學(xué)生講的越多越好，教師講課不能多于多少分鐘，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作為課堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”，過(guò)多地安排這種教學(xué)模式，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問(wèn)題，每堂皆用。有的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，逢問(wèn)題必討論，每課皆有學(xué)生展示，課堂熱鬧非凡。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，并沒(méi)有多少實(shí)際效果，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

（二）流于形式，走過(guò)場(chǎng)

教師大多都知道小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，耗時(shí)費(fèi)力。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用太多時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)很難提高。小組合作學(xué)習(xí)是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用。小組合作學(xué)習(xí)的公開(kāi)課也就成了作秀課，事先布置，事先排練，公開(kāi)課熱熱鬧鬧，精彩紛呈，平時(shí)又是另一種課堂。公開(kāi)課上為了討論而討論，為了合作而合作，作秀成分多，小組合作互動(dòng)的目的性不強(qiáng)，效益不大。

（三）追求熱鬧，異化了教師的主導(dǎo)性。

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則，是教學(xué)的一條基本原則，只有弄清“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是在小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，教師則被要求退到幕后，很多教師的課堂從頭到尾都是學(xué)生討論、交流、合作、展示，教師講話(huà)不能超過(guò)多少分鐘，凡是學(xué)生活動(dòng)多的課就是好課。教師被學(xué)生牽著鼻子走，成了放羊式的課堂，教師完全沒(méi)有了主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，產(chǎn)生了很多低效課。

那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？本文提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）因材施教，視教材和學(xué)情設(shè)計(jì)合作

兩千多年前，我國(guó)的教育學(xué)家孔子就提出“因材施教”的教育方法，認(rèn)為“教無(wú)定法”。這是很切合實(shí)際的教學(xué)方法。任何生搬硬套、一刀切的方法，其理論依據(jù)再充分，都經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。中小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌散文，學(xué)習(xí)這種文章，老師與學(xué)生一起美美地讀，在讀中感悟語(yǔ)言的魅力，在讀中感受那種只可意會(huì)不可言傳的意境，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，這是小組合作學(xué)習(xí)能達(dá)到的效果嗎？有的課文，很適合教師營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入到情境中，利用情境喚醒、發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象，使情境中的場(chǎng)景、事件、角色，給學(xué)生留下深刻的印象。從“入情”到“動(dòng)情” 讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。學(xué)生通過(guò)具體的、豐滿(mǎn)的形象去認(rèn)識(shí)世界。有具體形象的感受，就會(huì)有豐富的情感。比如小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少類(lèi)似朱自清的《匆匆》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》等較難理解的散文，有《荷花》、《桂林山水》等文筆優(yōu)美的散文。對(duì)這類(lèi)文章，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，多方面創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境去感悟，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解，與小組討論相比，哪種教學(xué)方法有實(shí)效，相信每一個(gè)語(yǔ)文老師都知道。

（二）拒絕作秀，落到實(shí)處

作秀的小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)課，比滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)課堂危害還要大。因?yàn)檫@種課堂不但無(wú)效，而且無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了弄虛作假，實(shí)在是貽害無(wú)窮。

1.是否需要小組合作學(xué)習(xí)，要視實(shí)際需要。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是選擇教學(xué)模式的最根本的依據(jù)。因此，是否組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要、學(xué)生是否認(rèn)同，要看是不是有開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念，了解學(xué)生學(xué)情。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的難度，問(wèn)題有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，才可以展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作的時(shí)間是多少，一節(jié)課要多少次，展示的人數(shù)是多少，完全要根據(jù)教材和學(xué)情來(lái)決定。只有通過(guò)合作討論探究，學(xué)生相互啟發(fā)，小組成員都能參與進(jìn)來(lái)，把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，才是小組合作討論的良機(jī);只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

2.不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。對(duì)全班學(xué)生要有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的思維活躍度、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力、自律性等方面進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)小組成員各方面的特質(zhì)要均衡。并根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)分工，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、場(chǎng)控的紀(jì)律員等，分工之后教師要對(duì)小組成員進(jìn)行具體指導(dǎo)和訓(xùn)練，直到小組成員對(duì)負(fù)責(zé)的工作理解、熟悉，熟練操作為止。當(dāng)小組成員對(duì)自己角色任務(wù)都熟悉能勝任之后，可以考慮進(jìn)行分工調(diào)整，使小組成員成為多面手，能做不同的工作。這樣，收集資料、合作過(guò)程記錄、寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、展示合作成果、場(chǎng)控都能有序進(jìn)行，避免鬧哄哄的無(wú)序和無(wú)效合作。

小組討論合作時(shí)，教師要到小組里面去進(jìn)行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)，要提供學(xué)生討論的寬松環(huán)境，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、善于思考判斷的能力，有不同的觀(guān)點(diǎn)要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，對(duì)不完善的發(fā)言要學(xué)會(huì)及時(shí)補(bǔ)充，使用禮貌用語(yǔ)。不打斷別人的發(fā)言，有異議要等別人發(fā)言完畢再禮貌提出。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言的重點(diǎn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)達(dá)到共識(shí);沒(méi)能達(dá)到共識(shí)的問(wèn)題不能粗暴壓制別人，而是進(jìn)行歸納整理，提交教師，從而達(dá)到合作的目的。

教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。教師要經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于討論中出現(xiàn)的冷場(chǎng)，教師可以用自己的語(yǔ)言暗示或者啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)言，交給他們發(fā)表見(jiàn)解的方法，逐步提高他們思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題的能力，提高他們表達(dá)的自信心。當(dāng)然，這不是一朝一夕可以做到的，需要一個(gè)耐心輔導(dǎo)，精心訓(xùn)練的過(guò)程。

小組合作學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)一種情況，就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生控制了合作的節(jié)奏，在合作中充當(dāng)主角的角色，學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格內(nèi)向的學(xué)生則一言不發(fā)，甚至有的調(diào)皮學(xué)生借著討論的機(jī)會(huì)開(kāi)小差，竊竊私語(yǔ)，偏離話(huà)題。因此，教師一定要在巡視及參與中實(shí)時(shí)了解，及時(shí)調(diào)控。

不切實(shí)際、流于形式的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給人一種錯(cuò)覺(jué)，以為鬧哄哄就是熱烈討論，以為在小組里說(shuō)的多就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，以為討論合作就是偷懶的機(jī)會(huì)，這會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組合作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這種行為習(xí)慣極其不好。

三、回歸學(xué)科教學(xué)本真

工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。人文的精神可以在學(xué)生的討論與交流中得到滲透，也可以通過(guò)自主、獨(dú)立的閱讀去感悟。一個(gè)真正有人文精神的教師，自然而然地會(huì)讓學(xué)生在其課堂上受到人文的感染。例如古詩(shī)詞教學(xué)，教師富有激情的朗讀、娓娓道來(lái)的講解，都能激發(fā)學(xué)生的情感，都能讓學(xué)生深情感受古文化的豐富內(nèi)涵和優(yōu)秀情感。要有讓學(xué)生在課堂上有充分的閱讀時(shí)間，感悟的時(shí)間，思辨時(shí)間。

有人把語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)為十二個(gè)字：靜心讀書(shū)、用心感悟、耐心積累。我非常贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)樸卻又十分真實(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生多讀書(shū)。課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，其中“見(jiàn)”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現(xiàn)，也是語(yǔ)感的初步生成。這樣積累一多，語(yǔ)感不斷得以積淀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然形成。

讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩(shī)詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)詞，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，能增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操，提高文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)健康的審美情趣。課本中，許多文章文質(zhì)優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是語(yǔ)言積累的好教材。比如《日月潭》、《北京亮起來(lái)了》等課文中，四字詞語(yǔ)很多，教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生讀讀記記。學(xué)習(xí)了“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等“AABB”式結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ);《找春天》一文中，用句式相同的四個(gè)比喻句來(lái)描寫(xiě)春天，十分貼近兒童。在品讀這這些句子后，可以引導(dǎo)學(xué)生：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧？早開(kāi)的野花……”多生動(dòng)的比喻?。⌒∨笥褌円材軐W(xué)著說(shuō)一說(shuō)嗎？仿照句式（什么）（怎么樣），那是春天的（什么）吧？練習(xí)說(shuō)話(huà);針對(duì)一些優(yōu)美的課文，品讀之后，教師可以讓學(xué)生選讀課文：（1）讀自己認(rèn)為最美的句子或段落，說(shuō)說(shuō)體會(huì)（或感受）到什么。（2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落，用自己喜歡的方式積累?？梢宰x讀背背，可以摘抄到讀書(shū)筆記，也可以試著默寫(xiě)。還可以做讀書(shū)筆記，摘抄好詞佳句。學(xué)生練習(xí)背誦課文，摘抄而積累美句佳段。詞語(yǔ)、句子、段落都有積累，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、表達(dá)能力自然而然就提高了。最后可以適當(dāng)安排部分學(xué)生展示交流自己積累的詞句或段落。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的有效教學(xué)方式，但不是唯一的教學(xué)方式。

提倡因材施教、落到實(shí)處的教學(xué)方式，不搞一刀切，回歸語(yǔ)文教學(xué)本真。