何定珍

【摘 要】隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育界的盛行，高職英語教學(xué)中慢慢也融入“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了介紹，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的適用性和局限性。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、導(dǎo)言

近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式受到教育界的關(guān)注。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）中指出，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。翻轉(zhuǎn)課堂契合了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合需求。符合當(dāng)前教育改革方向。（劉艷麗，2015：57）。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），在美國引起人們的關(guān)注。當(dāng)時(shí)美國科羅拉多洲高中的兩名化學(xué)老師把結(jié)合實(shí)際講解的PPT上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生課后下載并在上課前學(xué)習(xí)，而把課堂留給學(xué)生完成作業(yè)或者對(duì)有疑難的學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式采用學(xué)“生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)”的模式與傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，課后內(nèi)化知識(shí)”的模式相反，而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨后該教學(xué)模式在美國迅速流行。（孫瑞、孟瑞森、文宣，2015︰35）。翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式大致為：教師先制作視頻等教學(xué)材料；學(xué)生課前學(xué)習(xí)這些材料和做相應(yīng)練習(xí)；教師在課堂檢查和組織練習(xí)，給與指導(dǎo)；最后總結(jié)交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，在教師和學(xué)生角色定位、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等方面存在一系列不同。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)法發(fā)展的兩個(gè)基本趨勢(shì)：多媒體的運(yùn)用和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

三、高職英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用

2014年教育部最新《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中在教學(xué)模式中明確提到“應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融‘教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，而翻轉(zhuǎn)課堂正好一定程度上迎合了高職院校英語教學(xué)模式的最新需求。它是多媒體現(xiàn)代化的產(chǎn)物，高職英語教學(xué)利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，能提高教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓高職英語教師從單一管理者變成活動(dòng)組織者和合作者。教師和學(xué)生角色的重新定位，改善了高職師生之間的關(guān)系。為高職學(xué)生提供了更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)流程的顛倒——課堂上與學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)模式，更有利于改善了高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的困境。課堂組織加靈活性和課堂交際多維化使得英語課堂再不是“師-生”互動(dòng)，新的“生-生”互動(dòng)模式，充分提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。讓每個(gè)學(xué)生得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。完全改變了傳統(tǒng)課堂枯燥無味的狀態(tài)，提高了高職英語學(xué)習(xí)的趣味性?！胺D(zhuǎn)課堂”能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況決定自己課前學(xué)習(xí)時(shí)間、方式、空間和進(jìn)度。解決了高職學(xué)生由于特定的職業(yè)教育，對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的局限性。

四、高職英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中局限性

隨著高職院校不斷的降分?jǐn)U招，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要求學(xué)生課前自學(xué)，如果學(xué)生主動(dòng)性和積極性不高，將無法完成預(yù)定任務(wù)。由于生源和多種原因影響，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力也普遍偏低，而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生有一定的信息技術(shù)能力、發(fā)現(xiàn)問題、和協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)能力。高職職業(yè)教育的特殊性，學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很短，英語學(xué)習(xí)參與度偏低。而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生有大量課后學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，它直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂成功與否。教學(xué)材料的設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)的監(jiān)控，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等都需要教師改變?cè)械膫湔n思路。除了教學(xué)技能外，要求教師具備現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用能力。這些無不要求高職英語教師付出更多的時(shí)間和精力。大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)課時(shí)量繁重，教師根本無暇顧及自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究。這些都一定程度上阻礙著教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂制作材料成本高，復(fù)雜。這些對(duì)高職院校的工作條件等提出了較高要求。大多數(shù)高職院?？赡芨幼⒅貙?duì)擴(kuò)大校園規(guī)模等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，而忽視對(duì)必要的外語教學(xué)設(shè)備和投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備的投入，造成英語教學(xué)上硬件條件不足。課程的設(shè)置上部分學(xué)校使用大班教學(xué)，這給翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化造成一定的困難。而學(xué)校的硬件水平、對(duì)英語課程的設(shè)置等條件是學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校英語教學(xué)中的教學(xué)效果是毋庸置疑的，但是它的局限性使得其目前不適合高職大規(guī)模的推行?！皼]有哪一種教學(xué)模式是萬能的，任何一種教學(xué)模式都有它使用或擅長的領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外?！保▌⑵G麗，2015：58）。高職英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用需要大家不斷的學(xué)習(xí)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞、孟瑞森、文宣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015第3期：35.

[2]劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂：應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)[J].中國高等教育，2015年第19期：57.