楊國(guó)平

【摘 要】縱觀我國(guó)語(yǔ)文教育歷程，語(yǔ)法教學(xué)一直沒(méi)有受到太多的重視。有的教師認(rèn)為，語(yǔ)文語(yǔ)法不需要系統(tǒng)的教，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀從中自行體悟，有的教師認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生一些必要的語(yǔ)法知識(shí)就足夠了，因此在教學(xué)中經(jīng)常講語(yǔ)法教學(xué)“簡(jiǎn)化”。然而語(yǔ)法教學(xué)其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，尤其是初中階段的語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，能夠幫助學(xué)生正確的理解和運(yùn)用我國(guó)的語(yǔ)言文字，有著重要的價(jià)值和意義。為此，筆者針對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略進(jìn)行探討，并發(fā)表一些看法。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；初中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；策略

任何一門語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)我們能夠更高效的學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，而語(yǔ)文作為我國(guó)漢語(yǔ)文化的傳承，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握程度，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生熟練的掌握語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)，讓他們?cè)谌蘸蟾玫暮霌P(yáng)我國(guó)的語(yǔ)言文字文化[1]。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今初中語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)不容樂(lè)觀，教師往往不重視甚至是忽視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法的掌握程度不高，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種。首先，應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教師的思想造成了一定的影響，使語(yǔ)文教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試題型的講解，更多的對(duì)學(xué)生講解生字生詞，并要求學(xué)生誦讀大量的文章，以此提高學(xué)生的詞匯量以及閱讀理解能力，確保學(xué)生能在考試中取得令人滿意的語(yǔ)文成績(jī)，但是，這種做法卻減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。其次，隨著課程改革的深化，教育部出臺(tái)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中明確指出：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修飾知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！边@就使眾多語(yǔ)文教師產(chǎn)生了誤解，并開(kāi)始淡化語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，有的甚至直接將語(yǔ)法教學(xué)這一部分省略[2]。為此，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)必須進(jìn)行一次徹底的改革，教師們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要性，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能使學(xué)生具備更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)的必要性

“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”是提高語(yǔ)文水平的四種重要途徑，一直以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者也在這四個(gè)方面不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，但是，他們卻沒(méi)有將這四個(gè)方面綜合的動(dòng)態(tài)的聯(lián)系到一起，而是將其孤立的逐一分開(kāi)，因此，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和掌握的語(yǔ)文能力也比較片面，這就是為什么有的學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，而寫作能力卻相對(duì)較弱的原因[3]。

三、新課程背景下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的方法策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生掌握和使用我國(guó)語(yǔ)言文字的能力。只有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，正確的進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，才能使學(xué)生在各種語(yǔ)文活動(dòng)中更好的解決“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”方面的語(yǔ)文任務(wù)。為此，教師可以遵循“精要”“易懂”“實(shí)用”這三個(gè)原則進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，“精要”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)講解，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要為基準(zhǔn)，但不可誤認(rèn)為是語(yǔ)法知識(shí)越少越好?！耙锥笔侵附處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生更容易掌握和理解語(yǔ)法知識(shí)，不必系統(tǒng)的向?qū)W生講授語(yǔ)法知識(shí)，但要由淺入深通俗的講解語(yǔ)法的概念及應(yīng)用原則。“實(shí)用”是指，教師盡量講解常用的語(yǔ)法知識(shí)，以此提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)法教學(xué)可以分為兩種，一種是靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)，另一種是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)。所謂靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)，主要是教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這些語(yǔ)言語(yǔ)法都是沒(méi)有進(jìn)入交際活動(dòng)的語(yǔ)言，處于“靜”的狀態(tài)。而動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)，則是教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用和功能、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的制約，而這時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)法處于“動(dòng)”的狀態(tài)。教師應(yīng)該做到“動(dòng)靜結(jié)合”，將二者有機(jī)的聯(lián)系在一起，并以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)為主，確保學(xué)生能夠在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中徹底的提高語(yǔ)法能力。

3.語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大一部分比重，所以教師可以將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)相互結(jié)合，在講解語(yǔ)文教材內(nèi)的閱讀文章時(shí)，挑出文章中含有特別語(yǔ)法的句子，讓學(xué)生了解并掌握如何運(yùn)用。這樣不但能增加學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)文章中的個(gè)別段落或語(yǔ)句有更加深刻的理解，使學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.語(yǔ)法教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

除了在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)外，也可在寫作教學(xué)中滲透語(yǔ)法教學(xué)。寫作能夠在一定程度上反應(yīng)出一個(gè)人的語(yǔ)文功底，能使教師更好的了解學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的寫作作品。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為此，教師必須予以足夠的重視，并采用正確的方法，全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒正華.新課程背景下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略[J].都市家教（上半月），2014（12）：23-23.

[2]賈興美.新課程背景下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（29）：108-108.

[3]伍歡.淺論新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2013（8）：72-73.