黃玉華

【摘要】 初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話(huà)詩(shī)”，一般不拘泥于格式和韻律，它蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵，將中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)中學(xué)生的思想、情感、志向的影響起著舉足輕重的作用。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的有效教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 現(xiàn)代詩(shī)教學(xué) 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-083-01

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一、強(qiáng)化反復(fù)誦讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！爆F(xiàn)代詩(shī)通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到“熟讀成誦”的地步，就容易體會(huì)到其中的奧妙所在，在詩(shī)歌的思想感情和遣詞用句方面，便能達(dá)到一種“只可意會(huì)，不可言傳”的境界，于無(wú)形中提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）范讀——讓學(xué)生“意會(huì)”現(xiàn)代詩(shī)的情致意趣

學(xué)生要有對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，才能讀懂其意思，進(jìn)而讀出詩(shī)歌的味道。范讀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的關(guān)鍵，老師參與讀書(shū)也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，有時(shí)甚至需要通過(guò)反復(fù)范讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)光未然的《黃河頌》時(shí)，我本來(lái)使用的是錄音范讀，結(jié)尾處的幾句：“我們祖國(guó)的英雄兒女/將要學(xué)習(xí)你的榜樣/像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)/像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”看似并不難讀，但是學(xué)生讀了好幾遍，都沒(méi)有讀出磅礴的氣勢(shì)和戰(zhàn)斗的決心。于是，我便親自范讀了兩遍，沒(méi)想到我的參與讓全班學(xué)生興趣盎然，還激起了學(xué)生爭(zhēng)相賽讀的樂(lè)趣。示范朗讀，融情于聲，創(chuàng)設(shè)了富有感染力的語(yǔ)感氛圍，能讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，教學(xué)效果自然良好。

（二）朗讀——讓學(xué)生理解現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)境界

朗讀時(shí)要講究技巧，從而讀出詩(shī)的內(nèi)涵，讀出詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感，讀出詩(shī)的藝術(shù)境界。我認(rèn)為，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)始終。例如，教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，初次整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀詩(shī)歌；稍作準(zhǔn)備，再來(lái)朗讀；在分析詩(shī)歌思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生體會(huì)“作者以一只鳥(niǎo)生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感”的詩(shī)歌內(nèi)涵很有幫助。學(xué)生在朗讀過(guò)程中仔細(xì)揣摩作者的感情，并通過(guò)朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音適當(dāng)增強(qiáng)其音量，要自然有力，恰到好處，不要拖腔拉調(diào)，矯揉造作?！拔乙矐?yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這一句詩(shī)中的“也”“嘶啞”“歌唱”等詞應(yīng)重讀，這既是詩(shī)人所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露，又能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)、心力交瘁的情狀。

（三）誦讀——讓學(xué)生賞析現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作技巧

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！爆F(xiàn)代詩(shī)更要在學(xué)生意會(huì)、理解的基礎(chǔ)上，做到眼、口、腦并用，反復(fù)誦讀，從而欣賞、借鑒詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧。學(xué)生誦讀鄭愁予的《雨說(shuō)》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，可以欣賞現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言和意境的運(yùn)用；誦讀張鋒的《化石吟》、普希金的《假如生活欺騙了你》、艾青的《我愛(ài)這土地》，可以借鑒現(xiàn)代詩(shī)韻律和節(jié)奏的把握；誦讀弗羅斯特的《未選擇的路》、光未然的《黃河頌》、牛漢的《華南虎》，可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)借物抒情、托物言志、象征、擬人等寫(xiě)作手法。

二、重視揣摩品味

（一）品味現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言

現(xiàn)代詩(shī)的魅力主要依靠語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，品味現(xiàn)代詩(shī)，就是品味其語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生努力去理解詩(shī)歌語(yǔ)言如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，體會(huì)詩(shī)人在遣詞造句上究竟有哪些妙處。如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》第一節(jié)，詩(shī)人排列了一系列意象：水車(chē)、礦燈、稻穗、路基、駁船，在這些詞語(yǔ)前面都有或長(zhǎng)或短的修飾語(yǔ)，“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等，顯示出它們所受的苦難，“數(shù)百年來(lái)”“歷史的隧洞”表明經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)歲月。排列在最后、也是最受強(qiáng)調(diào)的“駁船”，則是在“淤灘上”，在另一頭“深深勒進(jìn)你的肩膊”的纖繩的牽引下艱難前行。作者反復(fù)運(yùn)用“我是……”的句式，在向祖國(guó)的深情訴說(shuō)里，融個(gè)體的“我”于祖國(guó)的大形象里，表達(dá)了“我”與祖國(guó)生死相依、血肉相連的情感。

（二）揣摩現(xiàn)代詩(shī)的意境

詩(shī)歌的意境包括“意”和“境”兩個(gè)方面。“意”即“志”，也就是詩(shī)中表達(dá)的思想感情?！熬场奔葱蜗?，也就是詩(shī)中描繪的具體景物和生活畫(huà)面。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，最終的目的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境，進(jìn)而發(fā)展其閱讀能力。我認(rèn)為，感悟現(xiàn)代詩(shī)的意境時(shí)，可以通過(guò)推敲語(yǔ)言、琢磨構(gòu)思等，來(lái)認(rèn)識(shí)詩(shī)中所創(chuàng)造的形象的意義及審美價(jià)值。推敲語(yǔ)言要善于抓住“詩(shī)眼”，即關(guān)鍵的詞語(yǔ)，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂的“言外之意”。在琢磨詩(shī)的構(gòu)思上，要了解詩(shī)人憑借什么事物或表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理想、愿望。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，要善于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)仔細(xì)揣摩詩(shī)中具體可感的形象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，讓學(xué)生由此感悟聯(lián)想到那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，那對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀，以及對(duì)兩岸統(tǒng)一寄予的熱切期盼。這便是詩(shī)的意境。

（三）體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的情感

現(xiàn)代詩(shī)往往是借景抒情、借物抒情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段或其它方法，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生親臨其境，親見(jiàn)其人，親聞其聲，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，通過(guò)創(chuàng)造詩(shī)歌教學(xué)的課堂氣氛或展示詩(shī)歌的直觀形象和畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，或者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，即進(jìn)入作者所描繪的景色或描寫(xiě)的事物當(dāng)中，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。如教學(xué)鄭愁予的《雨說(shuō)》時(shí)，我通過(guò)多媒體課件展示各種下雨的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生描述自己對(duì)雨的感受，理解春雨滋潤(rùn)大地萬(wàn)物的博愛(ài)情懷，進(jìn)而體會(huì)“詩(shī)人借春雨擬人化的形象，運(yùn)用象征手法，表達(dá)了作者對(duì)在中國(guó)大地上生活的孩子們的愛(ài)意，希望孩子們能夠自由快樂(lè)地親近自然、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地快樂(lè)生活”的情感。