陳子諭

【摘要】 高中生語(yǔ)文作文講評(píng)一直是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對(duì)作文認(rèn)真通讀后所做的鑒賞和評(píng)價(jià)，能夠不斷提高學(xué)生的寫作能力。開展互動(dòng)式作文講評(píng)更有利于學(xué)生的寫作，語(yǔ)文成績(jī)的提高。

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)式 高中作文 評(píng)講

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-045-01

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作文的講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的肯定，教師表?yè)P(yáng)進(jìn)步的同學(xué)作文，讓學(xué)生借鑒別人優(yōu)秀的寫法，達(dá)到提高寫作水平的目的。作文課是高中語(yǔ)文課堂的重要部分，只有把作文課上好了，把學(xué)生教好如何寫作文，是高中語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)的責(zé)任。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)把作文寫好，才有可能提升作文成績(jī)。

其實(shí)一直以來(lái)學(xué)生的作文都是由老師一個(gè)人審批，大多數(shù)學(xué)生無(wú)非就是看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，便把它放在一邊。教師評(píng)講時(shí)又十分空洞，只是講著方法和技巧，脫離了學(xué)生的實(shí)際作文，沒有指出具體該如何改正，學(xué)生上課被動(dòng)接收，作文評(píng)講課堂無(wú)聊至極，效果不明顯。大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神沒有培養(yǎng)出來(lái)，作文水平一直得不到提高。因此，理論上，作文講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟力和表達(dá)力為引領(lǐng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐中，講評(píng)課不能搞形而上學(xué)，其核心是內(nèi)容的研制，要從學(xué)生的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，精心研制講評(píng)的內(nèi)容和實(shí)施步驟。我認(rèn)為作文評(píng)講課應(yīng)該做到如下：

一、做好評(píng)講資料的準(zhǔn)備，確定評(píng)講內(nèi)容

做好評(píng)講資料的準(zhǔn)備，這是上好作文評(píng)講課的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)文老師在改作文的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的習(xí)作，老師都要把它們記錄下來(lái)做好評(píng)講的準(zhǔn)備。比如，上了高中以后許多學(xué)校都開始側(cè)重教學(xué)生寫議論文，這對(duì)于剛升上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有點(diǎn)棘手的，特別是許多同學(xué)連素材都不會(huì)運(yùn)用，出現(xiàn)亂套的情況。所以，老師在批改作文時(shí)必出現(xiàn)的一步就是要隨時(shí)把學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，典型例子，有關(guān)情況及時(shí)記在相關(guān)的作文教案上，以備上課之需。老師也要做到腦勤，手勤，這樣才能隨時(shí)了解學(xué)生的作文情況，或者避免出現(xiàn)到評(píng)講時(shí)忘記學(xué)生作文所出現(xiàn)的情況。比如有一次我們寫的一篇關(guān)于淡泊名利的議論文，學(xué)生寫得很好。在上課的時(shí)候我就會(huì)把他們?cè)趺磳懺∑剑永锓蛉?，陶淵明，李小文等等好的事例列出來(lái)。同時(shí)也會(huì)點(diǎn)出寫得不好之處，如學(xué)生沒有把他們具體怎么淡泊名利與作文觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)或敘述過(guò)于冗長(zhǎng)沒扣住觀點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫批注

這里所說(shuō)的批注其實(shí)與閱讀教學(xué)中的批注其實(shí)是有很大的相同之處的，因?yàn)槎际菍?duì)文章進(jìn)行的批注。而現(xiàn)在作文教學(xué)課堂上老師對(duì)于學(xué)生的批注大多數(shù)停留在對(duì)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫這些批注符號(hào)的指導(dǎo)上，一直重重復(fù)復(fù)地講用什么批注，但是對(duì)學(xué)生至關(guān)重要的一步即如何批注及批注內(nèi)容指導(dǎo)卻有所缺失，這種情況就導(dǎo)致了很多學(xué)生根本就沒有學(xué)會(huì)用批注，批注的作用是什么都不太了解。因此上作文評(píng)講課講批注時(shí)必須要讓學(xué)生知道批注要有三要點(diǎn)包括概括作品內(nèi)容、分析作品結(jié)構(gòu)、把握寫作意圖。這些批注幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)作品，了解作品，品味語(yǔ)言都有極其重要的作用。學(xué)生必須準(zhǔn)確地把握作品要旨，批注才有情感的立足點(diǎn)。

對(duì)于語(yǔ)言方面的批注，例如：作品中哪些字極富生命力？你認(rèn)為作品中哪些詞特別精妙？你認(rèn)為作品中哪些句子特別出色？為什么？作品最大的寫作特色是？還有人們歷來(lái)重視文章的開頭和結(jié)尾。對(duì)于作文的開頭與結(jié)尾的批注，課文的開頭，有的是開門見山，有的是背景漸入，有的是設(shè)問(wèn)置疑，有的是引用名言，有的是精辟設(shè)喻……課文的結(jié)尾，有的點(diǎn)明主旨，有的展望未來(lái)，有的戛然而止，有的出人意料，有的飽意蘊(yùn)……正所謂“萬(wàn)紫千紅總是春”。

三、學(xué)生自主修改作文

學(xué)生能自主評(píng)改作文是教師上作文評(píng)改課最成功的地方，這也是作文評(píng)講課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多學(xué)生基本上會(huì)掌握一些作文優(yōu)劣的基本寫作理論，現(xiàn)在高中的作文評(píng)閱都是按照高考的批改模式進(jìn)行分等級(jí)評(píng)改，那么學(xué)生在經(jīng)教師按照標(biāo)準(zhǔn)的高考模式進(jìn)行兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多次訓(xùn)練后，讓學(xué)生參照老師以及高考閱卷方式進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，作文是自己的，但是評(píng)改的是別人的作文。那這樣做的好處是讓學(xué)生一文兩作，這種效果對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平是最好的。

對(duì)于學(xué)生在作文評(píng)講課上自主改作文除了要激發(fā)他們的興趣以外，還要不斷提高學(xué)生的自主評(píng)改意識(shí)。俄國(guó)偉大作家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼趯憽栋材取た心崮取返臅r(shí)候用了五年的時(shí)間，前后改過(guò)十二次；另外一名作家楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

四、教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生對(duì)于自己剛剛修改完的習(xí)作肯定想得到別人的肯定，特別是老師的肯定。把別人的一篇文章修改并不僅僅是改一下錯(cuò)別字，他們有真正思考過(guò)怎么寫才會(huì)更加地合適。那么，此時(shí)，改完之后更應(yīng)該趁熱打鐵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么改的，而不是把它發(fā)回去草草完事。比如讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)：這篇文章的主題是什么或者觀點(diǎn)是怎樣的？例子有哪些？例子的敘述是否詳略得當(dāng)？文章的閃光點(diǎn)在哪里？他文章存在的缺點(diǎn)在哪里？你如何修改這篇文章？等等。學(xué)生說(shuō)完之后指出好的一處，加以鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，無(wú)形中增強(qiáng)評(píng)改習(xí)作的信心與熱情。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考也會(huì)更加注意文章的行文結(jié)構(gòu)等技巧運(yùn)用。在沒開始這個(gè)互動(dòng)評(píng)改方法之前，我所帶的班級(jí)作文水平一直不怎么好。然而，操作多幾次后慢慢發(fā)現(xiàn)他們因?yàn)楦恼^(guò)其他人的錯(cuò)誤，久而久之他們寫作文的時(shí)候就更加地認(rèn)真避免犯同樣的錯(cuò)。

因此教師應(yīng)該用激發(fā)學(xué)生對(duì)作文評(píng)的評(píng)改興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐后，學(xué)生的作文水平不斷提高，那么作文評(píng)講課的最終目的也就達(dá)到了。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，這是我認(rèn)為提高學(xué)生習(xí)作水平的有益方法之一。