摘 要：隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不斷的發(fā)展，課程教學(xué)的改革成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課和核心課程，在課程體系中，占有十分重要的地位。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的兩大問(wèn)題，基于問(wèn)題教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高記憶術(shù)語(yǔ)和運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F063 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部確定的經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在整個(gè)課程體系中，占有十分重要的地位?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在人們的生活和職業(yè)生涯中，會(huì)面臨許許多多的選擇。對(duì)于人的無(wú)限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來(lái)滿(mǎn)足他們無(wú)限的欲望。經(jīng)濟(jì)學(xué)就是對(duì)于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學(xué)科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，深入分析個(gè)人、企業(yè)、政府和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)行為，能解讀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)政策。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常和重復(fù)使用的核心經(jīng)濟(jì)思想，這些思想能使學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考問(wèn)題。使學(xué)生在面臨選擇時(shí)，能做出最優(yōu)決策，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2015年7月13日，課堂教學(xué)已結(jié)束，筆者為了充分了解課堂教學(xué)效果，以及修過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程和沒(méi)有修過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，在校園內(nèi)隨機(jī)發(fā)放了78份問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理的理解。調(diào)查的對(duì)象，是在校生。78份問(wèn)卷中，有45份是已修過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，33份是沒(méi)有修過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為63.8分低于沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生64.8分。離散程度也大于沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，成績(jī)的穩(wěn)定性也小于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生。修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生眾數(shù)是70分，高于沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生。綜上數(shù)據(jù)，可以說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教與學(xué)沒(méi)有起到理想的教學(xué)效果。產(chǎn)生這種差異的原因有學(xué)生方面的，也有教師層面的。

通過(guò)對(duì)近些年課堂活動(dòng)觀察、課后作業(yè)、期中考核等分析，總結(jié)出學(xué)生和教師在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)的過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

第一，一部分學(xué)生處于零學(xué)習(xí)狀態(tài)，不清楚自己學(xué)習(xí)該課程的目的。在隨堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)教材，不了解自己學(xué)習(xí)該課程想獲得哪些知識(shí)，有哪些期望，沒(méi)有明確的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，學(xué)生記憶術(shù)語(yǔ)知識(shí)的能力欠缺。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)術(shù)語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題，極大部分學(xué)生需要翻開(kāi)課本查找，不能隨時(shí)提取知識(shí)點(diǎn)。在期末名詞解釋測(cè)評(píng)時(shí)，70%的學(xué)生不能正確作答，失分較多。

第三，極大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確確定何時(shí)使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識(shí)。在課堂事例討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不十分關(guān)注，不能充分地給予經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋?zhuān)荒苡媒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析闡述。在期末案例分析題測(cè)評(píng)時(shí)，90%的學(xué)生不能準(zhǔn)確作答。

2.教師方面存在的問(wèn)題。

第一，教師主要采用以講授為主傳統(tǒng)教學(xué)方法。在以“教材、教師教學(xué)和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)差異性。

第二，教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分離。大部分教師在講授課程時(shí)，沒(méi)有了解學(xué)生已有的知識(shí)背景，沒(méi)有深入分析學(xué)生想學(xué)到什么？不能有效地把知識(shí)歸類(lèi)，沒(méi)有制定出具體的章節(jié)目標(biāo)。在教與學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在嚴(yán)重的分離。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)授課教師而言，是一個(gè)需要長(zhǎng)期教學(xué)研究問(wèn)題。在此次的研究中，筆者主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的兩大問(wèn)題進(jìn)行探討：一是解決大部分學(xué)生在記憶術(shù)語(yǔ)知識(shí)方面的能力比較欠缺的問(wèn)題；二是解決學(xué)生在準(zhǔn)確確定何時(shí)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象方面的能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

三、問(wèn)題教學(xué)法的定義及相關(guān)文獻(xiàn)

基于問(wèn)題的教學(xué)方法，把所學(xué)知識(shí)置于有意義的實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理解記憶專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、發(fā)展思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)他們解決問(wèn)題之后，也就學(xué)會(huì)成為一名獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到“學(xué)、思、行”相結(jié)合。因此，在此次教學(xué)模式研究中，筆者擬采用PBL教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí)記憶和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用能力。

加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院采納PBL作為倡導(dǎo)全局觀的教育方法。在醫(yī)學(xué)教育的情境下，實(shí)踐應(yīng)用比死記硬背的學(xué)習(xí)積累更為重要。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地分析患者的病情，提出自己的問(wèn)題。由于缺乏解決問(wèn)題的知識(shí)，所以每個(gè)人都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，他們也就熟知了作為醫(yī)生去解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)掌握相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷蘭馬斯特里赫特醫(yī)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)表明，PBL的課程教學(xué)激活了“先前知識(shí)”，因此比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)更為有效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，接受PBL課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生能夠很快地熟悉醫(yī)務(wù)工作，這是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)與實(shí)際情況相似的學(xué)習(xí)環(huán)境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學(xué)的研究主要集中于科研與本科生教育的關(guān)系，該研究（Abrandt等，1998）發(fā)現(xiàn)，教師重視基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應(yīng)該重“教”還是重“學(xué)”，教師的作用應(yīng)該是“輔導(dǎo)性”的還是“主導(dǎo)性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學(xué)“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”（problem-based learning）實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面：教育目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面介紹了PBL的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)了麥克瑪斯特大學(xué)PBL課程設(shè)置以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力，以及在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)以生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)。

從已有相關(guān)文獻(xiàn)研究中，可以推出，問(wèn)題教學(xué)法可以解決筆者在教學(xué)過(guò)程中存在的兩大問(wèn)題。

四、基于問(wèn)題教學(xué)法的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中需求作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。

1.課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)估。

問(wèn)題：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。

目標(biāo)：學(xué)生們能記住需求和需求量的定義；能區(qū)分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。

活動(dòng)：以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為教學(xué)案例，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

評(píng)估：形成性評(píng)估（分組討論，教師在教室內(nèi)巡視、觀察他們的討論并進(jìn)行考核，確保小組中每一個(gè)人為問(wèn)題解決做出貢獻(xiàn)）和終結(jié)性評(píng)估（請(qǐng)小組成員回答問(wèn)題）。

最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)估三者之間的一致性。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)思路?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題與預(yù)期目標(biāo)：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機(jī)市場(chǎng)上的某個(gè)時(shí)點(diǎn)發(fā)生：（1）手機(jī)價(jià)格下降；（2）每個(gè)人都認(rèn)為手機(jī)價(jià)格在下個(gè)月下降；（3）手機(jī)通話費(fèi)下降；（4）固定電話的通話費(fèi)上升；（5）帶相機(jī)的手機(jī)的面市使得手機(jī)更為流行。利用這些信息回答問(wèn)題{1}—{3}；①解釋上述每個(gè)事件對(duì)手機(jī)需求的影響；②使用圖形來(lái)說(shuō)明每個(gè)事件的效應(yīng)；③哪些事解說(shuō)了需求法則？

題目擬需要的掌握的知識(shí)點(diǎn)：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。

課堂活動(dòng)路線圖：回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)（8分鐘）→引入新課（2分鐘）→學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例自學(xué)20分鐘→老師巡視每小組幫助同學(xué)們尋找問(wèn)題，隨后隨機(jī)抽取小組解釋25分鐘→教師答疑20分鐘→課堂知識(shí)點(diǎn)小結(jié)（5分鐘）→布置下次課的問(wèn)題（5分鐘）→解答個(gè)別同學(xué)們的問(wèn)題（5分鐘）。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

基于問(wèn)題教學(xué)法比較理想地提高了學(xué)生記憶術(shù)語(yǔ)和運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師參與每一組的討論活動(dòng)，幫助學(xué)生們尋找問(wèn)題，以及觀察學(xué)生們參與問(wèn)題的討論過(guò)程。在給定的時(shí)間內(nèi)，是否能成功地解決問(wèn)題。教師通過(guò)形成性評(píng)估評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。最后請(qǐng)小組展示他們的問(wèn)題答案。一堂課結(jié)束，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生非?；钴S開(kāi)心地完成了課堂任務(wù)。在以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果”為中心的新教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在回憶經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí)方面的能力得到提高，并能準(zhǔn)確確定何時(shí)使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識(shí)。

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（作者單位：廣東白云學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣東廣州 510450）

[作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)勤（1977—），女，江西彭澤人，廣東白云學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。]

（責(zé)編：若佳）