何世業(yè)

【關(guān)鍵詞】班級管理 三重角色 教師角色 助手角色 學(xué)生角色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0122-02

班級管理是一項復(fù)雜的教育工作，它涵蓋了道德養(yǎng)成、紀律教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多項內(nèi)容。在班級管理中，教師要把握教師、助手、學(xué)生這三重角色，充分促進學(xué)生個性的發(fā)展，讓每名學(xué)生都能體驗到成功。

一、把握教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系

（一）蹲下身子，“心”隨學(xué)生所動

每一名學(xué)生都有著屬于自己的精神世界。他們有的多愁善感，有的熱情奔放，有的善于學(xué)習(xí)，有的長于運動……教師應(yīng)該充分了解班級中每一名學(xué)生的特點，抓住生活、學(xué)習(xí)中的契機，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，建立融洽的師生關(guān)系。

在學(xué)生失敗低落時，班主任應(yīng)成為其傾吐的對象，在傾聽中了解學(xué)生的想法，并設(shè)法開導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生生病時，班主任應(yīng)像父母一樣對學(xué)生噓寒問暖，給予其足夠的關(guān)心；當(dāng)學(xué)生驕橫無禮時，班主任應(yīng)向其表達自己的失望之情，使學(xué)生認識到自己的錯誤；當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷挫折時，班主任應(yīng)幫助學(xué)生找到前進的方向……在班級管理工作中，班主任應(yīng)以細致入微的關(guān)愛換取學(xué)生的愛戴，塑造學(xué)生的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為有品位、有涵養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

（二）率先垂范，為學(xué)生樹立榜樣

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為班主任，我深刻地認識到，班主任應(yīng)以自身言行感染學(xué)生，要學(xué)生做到的就必須自己率先做到。

筆者針對班級中有幾名學(xué)生常常遲到的現(xiàn)象，提出了守時的要求，并告訴學(xué)生自己也會遵守規(guī)范。而筆者在一次上課時，由于特殊情況，沒能在正式上課鈴響之前進教室，發(fā)生了遲到現(xiàn)象，筆者就在課下當(dāng)著全班學(xué)生的面，懲罰自己站了一個中午。通過這件事，學(xué)生意識到國家有法律，班級有班規(guī)，無論是誰都應(yīng)該遵守，一旦越界，就要受到懲罰。

（三）層層推進，建立互助交往模式

班主任是一班之魂，對班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)與班級凝聚力的形成起著關(guān)鍵性的作用。班主任應(yīng)層層推進工作，讓班級中的全體學(xué)生都擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，從而增強班集體的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

在這個過程中，教師首先要讓學(xué)生意識到自己是集體的一分子，明白自己的一言一行不僅是自己的行為，更代表著整個集體的形象。其次，教師要讓學(xué)生知道只有在相互扶持下，才能實現(xiàn)彼此的雙贏，只有在別人需要幫助時伸出援助之手，才能在自身需要幫助時得到別人的幫助。

二、把握助手角色，促進班級良好班風(fēng)的形成

（一）依靠班級小助手，做好常規(guī)管理

班級紀律、清潔衛(wèi)生等常規(guī)管理工作是必須要做好的，這也是構(gòu)建優(yōu)秀班集體最為基礎(chǔ)性的工作。一般情況下，班級小助手較有自覺性，教師可以將班級管理的重任交給他們，尤其是到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)初步形成了管理能力，教師在明確具體要求之后，就要給予班級小助手充分的信任，讓他們自行管理好班級。當(dāng)然，這并不意味著教師就可以完全不聞不問，而是要在能隨時掌控的前提下進行彈性設(shè)置，做到班主任與班級小助手之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這就需要班主任在日常教育工作中不僅要關(guān)注班級發(fā)展動態(tài)，也要關(guān)注班級小助手的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們處理不了和處理不對的問題，并進行跟蹤解決，從而提高班級小助手的管理能力。

（二）依靠班級小助手，掌握班級動態(tài)

班主任由于工作繁忙，不可能每時每刻都在班級中，也不可能每時每刻都對班級、學(xué)生的情況了如指掌。班級小助手與其他學(xué)生接觸的時間更長，他們對班級情況、同學(xué)情況更為了解，在班級管理工作上更有發(fā)言權(quán)。對此，班主任可以定期召開小干部例會，通過與班級小助手交流，及時掌握班級的情況，從而更好地開展班級管理工作。

在一次小干部例會中，有人反映班級中有少數(shù)男生總是習(xí)慣性地講粗話，現(xiàn)在已經(jīng)影響了一部分學(xué)生，而筆者就沒有能夠發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。于是，筆者迅速舉行了“爭做言語文明人”的主題隊會，讓學(xué)生做到說話文明、有禮貌。

（三）依靠班級小助手，提升競爭意識

班級小助手是班級的“中流砥柱”，他們在班級中的言行會對其他學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。而班級小助手相對于其他學(xué)生而言，具有較強的責(zé)任心和主動意識。在班級管理過程中，教師應(yīng)樹立小榜樣，激發(fā)全班學(xué)生的競爭意識，調(diào)動班級其他學(xué)生的積極性，促使班級形成良好的班風(fēng)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)某名班級小助手在管理方式或者自身行為上存在問題時，班主任可以通過悄悄提醒的方式讓該班級小助手看看其他小助手是怎么做的，以此帶動學(xué)生積極向上。

三、把握學(xué)生角色，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平

（一）借助榜樣力量，明確學(xué)習(xí)目標

在班級管理實踐中，很多學(xué)生并不是不想管理好自己，而是他們始終缺乏明確的目標與參照對象。即便是班主任、班級小助手，在很多學(xué)生心目中都較為遙遠，認為他們高高在上，與自己的實際相距甚遠，而此時班主任就要善于從班級普通學(xué)生中選擇典型的代表，捕捉每名普通學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是很微弱的閃光點。

比如筆者根據(jù)本班的實際情況以及學(xué)校教育的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生公平民主地選擇各學(xué)科領(lǐng)域的標兵。需要特別指出的是，教師除了要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢項目，也要關(guān)注學(xué)生存在的不足與問題，但絕不能以統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，更不能強求學(xué)生達到教師的預(yù)期目標。因為這樣不但不能使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，還會讓學(xué)生遭受挫折，結(jié)果可能在錯誤的方向漸行漸遠。

（二）關(guān)注養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在班級管理中，班級小助手只是班級的一個小部分，要想讓全體學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，班主任就必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自我管理能力。因此，班主任在接手新班級的初期，就要幫助學(xué)生明確各種規(guī)章制度，不隨意評判學(xué)生行為的對錯，而是要以制度為評判標準，從而讓學(xué)生朝著良好習(xí)慣的養(yǎng)成方向邁進。

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，筆者讓學(xué)生進行晨讀，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；激勵學(xué)生積極思考，并以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中，養(yǎng)成積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生是否參與班級活動，讓學(xué)生在活動中歷練，在歷練中發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)展示平臺，匯報學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是班級管理的對象，促進學(xué)生的真正發(fā)展是班級管理的核心目標。因此，班主任應(yīng)該為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠展示個人特長與優(yōu)勢的舞臺，讓學(xué)生獲得成就感與愉悅感，從而有效促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

有的學(xué)生誦讀能力強，班主任可以在早讀課設(shè)置專門的領(lǐng)讀時間段，讓其展示自己的誦讀能力；有的學(xué)生考試成績好，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，班主任可以專門在班隊課時間，讓其說說自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗……不同的學(xué)生具有不同的特長，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保灰處熛ば挠^察、善于發(fā)現(xiàn)，都可以在每名學(xué)生身上尋找到亮點。教師要合理規(guī)劃，為每名學(xué)生找到適合自己的展示舞臺，從而讓全體學(xué)生都能擁有展示自我的機會。

總而言之，班級管理要以人為本，班主任只有從教師、小助手、學(xué)生等多重視角出發(fā)，實現(xiàn)三者的教育合力，才能真正將班級建設(shè)成為和諧奮進、積極向上的大家庭。

（責(zé)編 秦越霞）