葉瑜云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問 時(shí)機(jī)選擇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0100-01

要提高課堂提問的實(shí)效性，教師應(yīng)對課堂提問的時(shí)機(jī)選擇進(jìn)行獨(dú)到的設(shè)計(jì)與積極的實(shí)踐，敏銳地捕捉與把握好提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)與引發(fā)學(xué)生期待問題指引的憤悱狀態(tài)，促動(dòng)學(xué)生在課堂提問的指引下產(chǎn)生思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享以及情感的交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的真切收獲，感受有疑后有思繼而有所得的心靈愉悅，使得數(shù)學(xué)課堂因此綻放出獨(dú)具魅力的光彩！

一、跳出情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們的思維變得活躍、興奮起來。同時(shí)針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂情境往往會呈現(xiàn)出趣味性強(qiáng)、背景鮮明等特點(diǎn)。然而這些情境在吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察與想象的同時(shí)，也會對學(xué)生的及時(shí)進(jìn)行思考與探索造成困擾。此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問指向性的作用，幫助學(xué)生適時(shí)地從情境的束縛中跳出來，擺脫情境中那些細(xì)微枝節(jié)的干擾，將思維的重心轉(zhuǎn)移到情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題中來，推動(dòng)學(xué)生從情境的感性認(rèn)知邁向數(shù)學(xué)的理性思考。

如在學(xué)生初次接觸“體積”這一概念時(shí)，教師以《烏鴉喝水》的故事為情境背景，幫助學(xué)生在熟悉的故事中勾起感性積累。隨即教師提問：①烏鴉為什么能喝到水？②水位為什么會升高呢？③這一現(xiàn)象說明了什么？促動(dòng)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性思考轉(zhuǎn)移，并組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論中進(jìn)一步理解與掌握體積的概念。

二、越過障礙

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到各種思維障礙，這些障礙既是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種鍛煉，也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一大契機(jī)。教師要對學(xué)生思維遇阻的環(huán)節(jié)有充分的預(yù)估，通過精心設(shè)計(jì)的提問，有方向、有層次地引領(lǐng)學(xué)生的思維前行。在幫助學(xué)生越過障礙、從停滯阻塞走向豁然開朗的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，使得所提出的啟發(fā)性問題能夠讓學(xué)生所面臨的困難坡度降低、難度減小，幫助學(xué)生樹立自我探究、獨(dú)立思考的勇氣和信心。

如有這樣一道題：圖書館新進(jìn)了360本工具書放到一個(gè)三層書架上，已知上層的與中層的以及下層的都一樣多，下層書架上放了多少本工具書？在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，他們一時(shí)難以將此題與“按比例分配”這一知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。教師及時(shí)提問：這個(gè)書架中三層本數(shù)一樣多嗎？它們之間的本數(shù)有什么聯(lián)系呢？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生的思路得以打開，他們想到三層一共有15份，下層占其中的6份，從而順利解題。

三、厘清模糊

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握常常會產(chǎn)生似是而非的模糊印象。課堂上的有效提問，在幫助學(xué)生厘清模糊、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中有著重要的作用，教師要根據(jù)學(xué)情，將那些容易發(fā)生混淆與模糊之處暴露出來，再通過點(diǎn)撥性、反詰式的提問，促使學(xué)生對自身認(rèn)知中混淆的部分進(jìn)行辨析和反思，感受分析問題、解決問題時(shí)數(shù)學(xué)思維的全面性，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題時(shí)思維的深刻性。

如在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)有這樣一題：12-（7+1.4）。有學(xué)生在計(jì)算時(shí)先算減法再算加法，這種錯(cuò)誤表面上暴露了學(xué)生掌握計(jì)算順序的缺陷，其實(shí)在另一方面也說明了學(xué)生內(nèi)心傾向于先計(jì)算整數(shù)再計(jì)算小數(shù)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤之后，提問學(xué)生：你能不改變數(shù)字把這一題改一改，使它的計(jì)算結(jié)果不同嗎？進(jìn)而組織學(xué)生在諸如12+（7-1.4）、12-7+1.4、12-1.4+7……的變式計(jì)算中厘清模糊，強(qiáng)化認(rèn)知。

四、探往深層

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)一般容易滿足于淺嘗輒止，停留在既有的膚淺理解上而不愿意繼續(xù)深入思考。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生深層的好奇心和求知欲，在步步深入的思考中完善和充實(shí)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有效的課堂提問就應(yīng)當(dāng)扣住這一時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識與方法。

如在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法分配律》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握（a+b）×c=a×c+b×c的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，以學(xué)生已經(jīng)解決的計(jì)算（25+12）×4為原型，出示（25+12+6）×4以及（25+12+6+17）×4，提問學(xué)生：根據(jù)今天所學(xué)到的新知識，加上你的直覺，你認(rèn)為這兩題還可以怎樣算？從而將乘法分配律由“兩個(gè)數(shù)的和”延伸到“三個(gè)數(shù)的和”“四個(gè)數(shù)的和”乃至更多個(gè)數(shù)的和，深化了學(xué)生的思維。

總之，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及師生交流溝通等角度去思考與揣度，優(yōu)化課堂提問的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)獲得最精細(xì)的點(diǎn)撥，從而獲得最豐富的收獲。

（責(zé)編 林 劍）