楊乾智

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 經典詩文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0036-02

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產）來創(chuàng)設情境，利用數(shù)學知識解決其他學科中的問題?！睌?shù)學與文學聯(lián)姻，對數(shù)學教學是大有裨益的。教學時，教師也可以借助經典詩文，嘗試將經典詩文運用于小學數(shù)學教學中，兩者看似毫不相干，但如果運用得當，定會收到意想不到的效果，讓數(shù)學教學也“詩情畫意”起來。

一、運用經典詩文，激發(fā)學習興趣

新課標明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內容提出來，并把“數(shù)感”列于十個核心概念之首，可見新課標對建立數(shù)感的重視程度。從古詩詞中尋找一些與教學內容相關的詩句作為數(shù)學課的整合資源，創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的“詩詞”情境，探索與之相適應的教學方法，既可以引導學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感，又可以創(chuàng)造性地運用教材，激發(fā)學習興趣。

例如，在教學《10以內數(shù)的認識》時，為鞏固數(shù)在生活中的廣泛應用，使學生感受到數(shù)學就在身邊，初步感知序數(shù)的意義，教師可設計這樣的小組活動：各組選一人用最喜歡的數(shù)字說一句話，說完后按順序排好隊，然后觀察發(fā)言同學排成的隊形，任選一人說說他是第幾個發(fā)言的。其間，教師可引導學生一起誦讀宋朝理學家邵康節(jié)的一首啟蒙數(shù)字詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！编嵃鍢颉对佈罚骸耙黄钠?，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入蘆花皆不見?！边@些古詩用數(shù)字將景物自然地組合起來，意境開闊，情景交融，使人容易識記，又“詩”趣盎然。

二、運用經典詩文，提供遷移資源

新課標將培養(yǎng)學生的符號感作為發(fā)展學生數(shù)學思考的一個重要方面，強調學生應“經歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維”。小學生正值思維發(fā)展的關鍵階段，具有強烈的求勝心理和求知欲望，在課堂中恰當?shù)匾迷娫~，不僅可以使課堂多一些文化氣息，陶冶情操，而且可以幫助學生形成良好的遷移習慣。

如五年級教材中“用字母表示數(shù)”這一教學內容，對小學生來說，由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)是認識上的一次飛躍，比較抽象，較難理解。筆者在課前深入研讀教材，結合學生實際，創(chuàng)設了古詩導入的情境。本課伊始，筆者就出示古詩《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！弊寣W生從古詩中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并適時與學生交流：“數(shù)枝”是幾枝？學生們大膽猜想，從三枝五枝到十幾枝，再到幾十上百枝，筆者都充分給予肯定。隨后，筆者再提出問題：怎樣從數(shù)學的角度表示我們猜想的那幾枝梅花呢？沉寂片刻，有學生躍躍欲試：“用一個符號來表示那幾枝梅花?！薄坝靡粋€字母來表示那幾枝梅花?！薄链?，筆者就自然而然地引入用字母表示數(shù)，有效地實現(xiàn)資源遷移，把數(shù)學意識的培養(yǎng)較好地貫穿于整個數(shù)學學習的過程中，給枯燥乏味的“用字母表示數(shù)”增添幾分輕松氣息，調動了學生的學習熱情，進而體現(xiàn)了數(shù)學知識的無所不在。

三、運用經典詩文，創(chuàng)設“現(xiàn)實”情境

對學生學習數(shù)學來說，教學內容本身是外在的、陌生的，需要教師巧妙地創(chuàng)設“現(xiàn)實”情境，優(yōu)化課堂教學，促使學生主動參與教學過程，實現(xiàn)教學互動，才能更好地被學生接受與掌握。數(shù)學課的開始，只要教師能結合教學實際，創(chuàng)設一個有趣、生動、合理的現(xiàn)實情景，學生就會全身心地投入，主動參與其中，教學效果明顯。

如筆者在教學《觀察物體》一課時，選擇了一段錄像《盲人摸象》導入新課，一下子把學生的眼球吸引了過來。接著，筆者引導學生討論總結出認識物體的方法除了用手摸，還可以用眼睛觀察。從而激發(fā)學生學習“觀察物體”的興趣。教學活動中，學生通過觀察生活中的幾何形體和動手操作，獲得實際的感觀，并以此為思維起點，學習掌握觀察物體的基本方法。最后，筆者在引導學生進行全課總結時，首先與學生交流“怎樣觀察物體才更加全面”，讓學生認識到在生活中從不同的角度觀察事物，看到的結果是不一樣的。隨后，告訴學生有一首詩巧妙地寫出了這種數(shù)學現(xiàn)象，它就是宋代大詩人蘇軾的《題西林壁》。通過結合詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的描寫，讓學生從詩情畫意中得到“從不同角度觀察到物體的形狀是不一樣的”這一數(shù)學現(xiàn)象。這種方法符合學生的認知規(guī)律，又讓學生在生動活潑的情境中獲得知識。可見，經典故事和古詩有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，充分挖掘和利用好這些資源，恰到好處地創(chuàng)設學習的“現(xiàn)實”情境，既能感受數(shù)學的力量，凸顯數(shù)學的應用價值，又能讓學生在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，加深學生對知識的理解。同時，自然學科和人文學科的有機整合，故事《盲人摸象》與古詩《題西林壁》的首尾呼應，使得整節(jié)課渾然一體，情境的創(chuàng)設自然而不著痕跡。

四、運用經典詩文，調節(jié)課堂氣氛

課堂氣氛是在教學過程中產生、發(fā)展起來的，它是進行創(chuàng)造性教學的必要條件。教師要善于根據教學內容以及學生的實際選擇切實有效的教學途徑和方法，組織管理好課堂教學，營造輕松愉快的課堂氣氛，以達到教學的最佳效果。在教學過程中，教師經常有意識地引入一些經典詩文，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生帶著愉悅的心情展開學習。

例如，當學生解題陷入困境時，可以鼓勵學生“當你‘山窮水盡疑無路的時候，不要放棄，繼續(xù)努力，你一定會收獲‘柳暗花明又一村的驚喜！”

又如，當學生通過自己的努力最終破解難題時，不妨來一句：“淘盡黃沙始得金，苦到盡頭方知甜。”讓學生體會學習的快樂不僅僅是學到了什么，更多的是在學習的過程中吃到了別人無法吃的苦，做到了別人做不到的事。

再如，當學生在解決數(shù)學問題不斷超越同學或老師時，一句“青出于藍而勝于藍”比“你真棒”更有力量。

另外，可用“花有重開日，人無再少年”“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”等詩句來勸勉學生珍惜學習時間；用“小菏才露尖尖角”“欲窮千里目，更上一層樓”等詩句來鼓勵學生再接再厲；可用“謙受益，滿招損”“謙虛使人進步，驕傲使人落后”等名言來警戒學生驕傲自滿；可用“沒有規(guī)矩，不成方圓”“眼前何處無風景，切莫談心在課堂”等名言警句避開直接批評的常規(guī)套路來維持課堂紀律。

在不少人眼中，枯燥、無味和深奧已然成為數(shù)學課的代名詞，數(shù)學課堂不像語文課堂那么充滿詩情畫意，情真意切，那抽象的概念、繁瑣的公式、冰冷的符號、復雜的圖形常常令人望而卻步。其實，在新課程理念的指導下，將經典詩文融入數(shù)學教學，可以激發(fā)學生的求知欲，啟迪思維，讓課堂成為師生共同張揚個性、開發(fā)潛能、煥發(fā)生命活力、實現(xiàn)學科之相容、豐富學生之情感的平臺。因此，數(shù)學課堂理應是精彩洋溢的、智慧飛揚的和富有創(chuàng)造的，數(shù)學課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣，彌漫著“詩情畫意”的芳香。

（作者系廣西師范學院“北部灣經濟區(qū)優(yōu)秀中青年專業(yè)技術人才培養(yǎng)工程”訪學研修人員）

（責編 林 劍）