唐棠

【關(guān)鍵詞】思想品德 懸念 課堂導(dǎo)入 課堂教學(xué) 課堂結(jié)束

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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在思想品德教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生的思維模式、心理特點及行為模式，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，以吸引學(xué)生，引導(dǎo)其集中注意力并跟隨教師的步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提升教學(xué)的效果等多重目的。筆者認為，在思想品德課堂中設(shè)置懸念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象與感悟，從而提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谒枷肫返抡n堂中如何設(shè)置懸念。

一、在課堂導(dǎo)入時設(shè)置懸念

思想品德課堂相對顯得枯燥，為了集中學(xué)生的注意力，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其迅速融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，營造良好的課堂氛圍。初中生是感性思維主導(dǎo)的群體，教師可用故事、笑話、社會熱點事件等吸引學(xué)生融入課堂。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級上冊的“情緒”的內(nèi)容時，教師可以通過講述故事來引入課堂：一位老奶奶有兩個兒子，大兒子賣傘，小兒子開印染店。晴天，老奶奶擔憂大兒子的雨傘賣不掉；雨天，老奶奶又擔憂小兒子的印染店無法曬衣服。因此，她總是滿面憂愁。鄰居知道她的擔憂后，說了一句話，瞬間讓老奶奶轉(zhuǎn)憂為喜。此時，教師可以設(shè)置懸念：鄰居到底說了一句什么樣的話呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，營造了良好的課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

又如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級下冊的“面對挫折、不幸”的內(nèi)容時，教師可先講述故事“落井的馬”：一個農(nóng)民用辛苦錢買了一匹馬。這匹馬不小心掉落枯井，雖然馬并未受傷，但是救上來要付出很大的代價。農(nóng)民忍痛作出決定放棄這匹馬，但是又不忍心馬匹活活餓死，于是不斷地向井里填土……這是一個擁有開放結(jié)局的故事，教師可據(jù)此提出問題：這匹落入井里的馬最后到底是死是活？如果你是農(nóng)民，會如何選擇？如果你是馬，又將如何面對自己的命運？這個故事給我們什么樣的啟示？這樣教學(xué)，層層設(shè)問，鼓勵學(xué)生開展討論，自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的主題“如何面對挫折與不幸”， 順利引出課堂教學(xué)核心。

二、在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念

在課堂教學(xué)過程中設(shè)置懸念，需要教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，利用懸念引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考與探究。在問題設(shè)置上，要注意層次性，做到由低到高、由表及里、由易到難、由淺入深。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材九年級的“責任”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深刻體會到責任感的重要性及必要性，教師可創(chuàng)設(shè)情境：一個醫(yī)生在實施手術(shù)的過程中，不小心將手術(shù)器械遺留在了患者的身體里。在這種情況下，將會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？接著，教師連續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：你如何評價醫(yī)生的行為？你的周圍有沒有發(fā)生過類似的不負責任的事件？你對這種事情持什么樣的態(tài)度？學(xué)生討論并回答問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“責任”（本課的核心）這個話題，讓學(xué)生探討如何做一個負責任的人，并聯(lián)系實際說出幾個具體的方法。教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)問、連續(xù)發(fā)問，使學(xué)生始終保持著一種高度關(guān)注課堂進程的狀態(tài)，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，掌握了知識，提高了分析問題和解決問題的能力。

三、在課堂結(jié)束時設(shè)置懸念

在課堂結(jié)束時設(shè)置懸念，目的是讓學(xué)生將思考、探究延續(xù)到課后。所以，此時設(shè)置的懸念要帶有延續(xù)性，而且設(shè)置懸念的目的要明確，或者深化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，或者銜接下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身想象力和拓展思維。考慮到不同學(xué)生的能力與知識水平有差異，問題的設(shè)置不能過于單一，要豐富其內(nèi)在層次，以方便學(xué)生進行實踐。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級上冊的“身邊的誘惑”的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生觀看視頻：有人向一位官員送禮。起初，這個官員嚴詞拒絕。但是，隨著送禮次數(shù)的增多，他漸漸開始接受禮物，并且越來越大膽，放縱自己的行為。視頻到此結(jié)束，教師可讓學(xué)生設(shè)想：照此下去，該官員的未來將會是何種情況？然后，要求學(xué)生在課后對視頻中的故事進行續(xù)寫。這樣教學(xué)，使學(xué)生的思考延續(xù)到了課后，學(xué)生自然地得出了“要抵制不良誘惑”的結(jié)論，更加深刻地理解了課堂所學(xué)知識。

綜上所述，在思想品德課堂中設(shè)置懸念，能幫助教師更加順利地導(dǎo)入課堂，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升教學(xué)效果。

（責編 雷 靖）