張旭娟

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 自主學習能力 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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小學教育是學校教育的基礎(chǔ)階段與啟蒙時期，學生在這個期間所養(yǎng)成的學習習慣可能會持續(xù)很久甚至定性一生。因此，在小學教育中，需要教師特別重視培養(yǎng)學生的學習方式與學習行為。其中，培養(yǎng)學生的自主學習能力對于避免學生產(chǎn)生被動學習行為尤為關(guān)鍵。在教學實踐中，筆者總結(jié)了如下六種提高學生自主學習能力的有效途徑。

一、鼓勵學生積極發(fā)問

提問，是人類在發(fā)現(xiàn)未知時的本能反應(yīng)，也是學習開始的第一步。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生隨著年齡的不斷增長，提問這一行為越來越罕見。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面可能與教師的教學方式、教學風格等有關(guān)；另一方面可能與學生的性格特點以及課堂氛圍有關(guān)。我們都知道，沒有提問就直接吸收的知識在人的潛意識里并不是主動進入的，而是強迫進入的，它可能會成為一種慣性存在，但卻難以成為一種主動選擇的行為。因此，要在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要鼓勵學生積極發(fā)問。比如，蘇教版小學數(shù)學一年級上冊《認位置》，雖然只是“前、后、左、右”這幾個簡單的方位詞，但從小學生的接收能力上看，一方面，有一部分學生難以在第一次學習后就能條件反射地成功反映（這一點在體育課上表現(xiàn)得特別明顯，不少學生在學習“向左/右轉(zhuǎn)”時總會轉(zhuǎn)錯方向，這就是對方向位置反應(yīng)不靈敏的直觀表現(xiàn)），另一方面，這幾個方位也是“相對詞”，比如“ABCD”中，B對A而言是在右邊，對C而言就是在左邊，所以我們在學習中就不能直接說“B在左/右邊”，而是要在前面加上一個參考系。在學習這些知識的過程中我們要鼓勵學生及時提出疑問，如讓學生就身邊的關(guān)于方向的問題提問，對學校與家庭位置的方向提問等，以此促進學生主動思考問題的答案，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、鼓勵學生大膽挑錯

挑錯，指的是學生指出教師或者同學的錯誤。比如，每一章節(jié)后面附帶的練習題，一般情況下，大部分教師的做法都是先讓學生自己做，由教師進行評講。實際上，教師可以嘗試“放權(quán)”給學生，邀請學生來扮演教師，對同學的作業(yè)完成情況進行檢查，如計算是否正確、完成時間是否超時等。學生能夠發(fā)現(xiàn)并且挑出錯誤，說明他之前必定是經(jīng)過了思考，且是經(jīng)歷了認真思考的過程才能發(fā)現(xiàn)與正確答案不一致的地方。因此，鼓勵學生大膽挑錯實際上就是一個培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。值得注意的是，在操作中，教師要把握好以下幾個原則：第一，適當性，即錯誤要以學生的能力能夠辨識出來為原則，不需要教師再額外提醒或者指導(dǎo)。如100以內(nèi)的加法和減法就是學生在一年級時應(yīng)該掌握的知識，教師就不能要求學生對100以上的四則運算進行挑錯。第二，結(jié)果性，就是學生在挑錯后應(yīng)當指出錯誤出現(xiàn)的原因以及改正的方式。第三，膽量性，就是教師要鼓勵學生有勇氣去挑錯，有勇氣去質(zhì)疑，這實際上也是對學生思辨能力的一種培養(yǎng)。

三、鼓勵學生樂于分享

每一名學生的思維習慣與學習特點都是各不相同的，因此，即使是學習同樣的知識，以及受教于同一位教師，也會造成每個人的學習所得各有差異，而這就是個人能力高低的一種直觀表現(xiàn)。實際上，這也是學生吸收了教師的知識后，個人對知識進行二次加工的結(jié)果，而這也正是學生自主學習的一種渠道。因此，要想更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)當鼓勵學生樂于分享。比如，在學習蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《角的初步認識》這一章節(jié)時，有的學生可能會通過自行借助七巧板并湊出各種角度的角來加強認識，有的學生可能會通過觀察、辨認生活中各種角的方式來認識數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，有的學生可能會通過對比、臨摹、想象的方式自行畫出各種角度的角，有的學生可能會通過折紙這種手工活動來認識角……實際上，對于相同的知識所表現(xiàn)出來的不同學習方式，恰恰是學生自主學習的一種結(jié)果。為了讓這種結(jié)果與能力得到深化，教師則可以通過鼓勵學生分享來實現(xiàn)。因為在分享的過程中，一方面，學生能夠從“行”（行為）到“知”（知道，說出）的過渡來強化自己的已知方式；另一方面，學生能夠從其他同學身上學習到更多與自己不同的方法，從而對個人的自主學習起到補充作用。

四、組織學生進行團隊學習

“集腋成裘”的意思是將個人的力量集結(jié)起來，匯聚成一股強大的力量，這是“1+1>2”的一種效應(yīng)。而在培養(yǎng)學生自主學習能力的層面上，團隊學習也能夠很好地發(fā)揮其教學價值。以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《解決問題的策略》為例，這一章節(jié)的教學目的是讓學生感受并學習以列表的方式來整理信息，以及在清晰的信息呈現(xiàn)中解決問題。在教材附帶的課后習題中，也是以生活化情境的方式來呈現(xiàn)這種問題。這就說明了策略在生活中的高頻次性與重要性。雖然策略的掌握與使用不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，但是通過團隊學習，則可以有效縮短這一時間。因為在團隊學習中，每個人的思考方式都會得到呈現(xiàn)，每一個人的思考亮點也會得到體現(xiàn)，特別是在團隊間進行討論與交流時，比如怎樣列表、列表后信息是否有遺漏、如何將文字信息轉(zhuǎn)化為表格信息等，都會得到體現(xiàn)這其實就是學生自主思考與自主學習的一個過程。

五、指導(dǎo)學生自我反思

自我反思指的是學生對自己的學習表現(xiàn)進行自我審視與總結(jié)的活動，目的是讓學生由內(nèi)而外地發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢與不足。以蘇教版六年級上冊《分數(shù)四則混合運算》為例，這一章節(jié)的基礎(chǔ)是之前學習的《混合運算》《運算律》《分數(shù)乘法》《分數(shù)除法》的形式轉(zhuǎn)變與難度疊加，假如學生在《分數(shù)四則混合運算》中表現(xiàn)欠佳，除了粗心馬虎而計算失誤，可能還與其對運算律不熟悉、對分數(shù)的加減乘除法沒搞明白等有關(guān)。在遇到這類問題時，不少教師都會傾向于直接指出學生存在的問題。實際上，假如教師能夠“讓位”于學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己表現(xiàn)欠缺的原因，這實際上就是給學生一個主動思考、主動糾錯、主動反思、主動學習的機會。在這個過程中，學生往往能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并積極改正，從而達到優(yōu)化自主學習能力的效果。

六、邀請家長陪同參與

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，還需要發(fā)揮家庭教育的積極作用。在孩子成長過程中，有部分家長人為地割裂了學校教育與家庭教育的關(guān)系，認為教學是老師的責任，家長頂多只是監(jiān)督的責任。實際上，學習無止境，學習應(yīng)當成為一種常態(tài)的意識而不是單次的行為，因此，假如家長能夠主動地參與到學生的學習中來，將會大大增強學生的學習效果。比如，蘇教版小學數(shù)學一年級上冊的《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》，這些簡單的數(shù)學知識其實在生活中隨處可見，家長可以借助生活細節(jié)指導(dǎo)學生做一個有心人，如數(shù)一數(shù)家里陽臺上有多少盆花、今天的晚餐有多少種菜肴、書柜里有多少本漫畫書，或在吃飯時讓孩子分一分碗筷、收完衣服后讓孩子分一分每個家庭成員的衣服等，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。假如家長能夠積極主動地參與到孩子的學習中來，就可以最大程度地拉近理論與實際的距離，讓學生更好地感悟到數(shù)學在生活中的價值。與此同時，如果學生在生活中一直能夠保持思考的狀態(tài)與習慣，就能進一步強化自主學習的意識與能力。

新課程標準提倡教師啟蒙并引導(dǎo)學生進行自主學習，其目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動思考、主動學習、主動提升的強烈意識與習慣。而從學科的角度來看，數(shù)學是一門對學生思維靈活能力要求較高的學科，它并非單純的記憶可以達成，而是需要學生在自主思考的過程中完成對知識的主動吸收。因此，要想更好地達成這一目標，需要教師在日常教學中鼓勵學生積極發(fā)問、大膽挑錯和樂于分享，并通過組織學生進行團隊學習、指導(dǎo)學生自我反思、邀請家長陪同參與等來深化學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。