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        論初中語文課堂有效設問之“四性”

        2016-01-05 07:47:49楊敏
        廣西教育·A版 2015年12期
        關鍵詞:初中語文

        楊敏

        【關鍵詞】初中語文 有效設問 深刻性 層次性 啟發(fā)性 創(chuàng)新性

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)12A-

        0082-01

        課堂離不開教師的“問”和學生的“答”。設問是一門教學藝術,有效的設問能激起學生探究的興趣,引領學生獲得知識,解決重點、難點問題。筆者認為,有效設問應具備深刻性、層次性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性,下面筆者對如何做到這“四性”談談自己的認識。

        一、設問要有深刻性,顯現教學的“難易”程度

        設問要有深刻性,就是教師在設計課堂提問時要保證問題具備一定的深度和難度,既不能讓學生答不出來,也不能只是讓學生簡單地回答“對”或者“不對”,而是要使學生“跳一跳才摸得著”,這樣才可以鍛煉學生的思維能力,培養(yǎng)學生解決疑問的能力,讓學生學有所獲,不斷向前發(fā)展。部分教師喜歡設計一些形式化的問題,簡單直白,缺乏深度,如“文章主要圍繞哪個人寫的?”“寫了什么事情?”等。這樣的問題,在課本中就可以直接找到答案,學生無需思考就可以回答出來,對提高學生的學習能力沒有太大幫助。在語文版語文教材八年級上冊《范進中舉》教學中,教師可以這樣設置問題:文章從胡屠戶、鄰居、報錄人等人的角度來看范進,我們自己眼中的范進是什么樣呢?這個問題一提出來,學生便議論紛紛,大多數學生認為范進只是一個被科舉制度毒害了的“考試機器”,但也有學生提出不同看法,有的認為范進“有用”,他見了張舉人能夠從容面對,而他的丈人卻嚇得躲起來;有的認為范進“會來事”,在拿錢感謝丈人時說得頭頭是道,等等。經過討論,“范進”的形象就立體、生動地呈現在學生面前了。

        二、設問要有層次性,呈現教學的“爬坡”狀態(tài)

        設問要有層次性,就是教師在設計課堂提問時要把重點、難點細分為一個個小問題,先提簡單問題進行“熱身”,隨著教學深入,再慢慢增加問題的難度,形成“簡單—復雜”的坡度,讓學生慢慢“爬坡”,引導學生逐步接近課文的重點、難點,逐步完成教學目標。例如,在教學語文版語文教材七年級語文上冊《春》時,教師可以設計這樣一系列問題來引導學生理解文章。首先,教師可以提出一個簡單問題讓學生進行“熱身”:“你可以描述出春風如‘母親的手的感覺嗎?”學生的回答豐富多彩,有的認為是“慈祥”的,有的認為是“親和”的,還有的認為是“溫暖”的,等等。教師在對合乎情理的答案給予肯定后提出第二個略有難度的問題:“春風除了像母親的手,你認為還像什么?”以此引導學生進行充分聯(lián)想。最后,拋出重量級問題:“課文運用了哪些修辭手法來表現春天的哪些特征?你能夠運用這些修辭手法來贊美春天嗎?”教師通過設計這組由簡單到復雜的問題,把課文的重點、難點牢牢扣住,不僅讓學生更容易理解文章,還讓他們獲得“爬坡”的探究樂趣。

        三、設問要有啟發(fā)性,凸顯教學的“主體”地位

        設問要有啟發(fā)性,就是教師要有效引導學生進行思考討論,交流彼此的看法,實現師生的友好互動,同時也鍛煉學生的思維能力,為學生深入理解課文服務。如在教學語文版語文教材九年級語文上冊《孔乙己》時,教師可以圍繞課文中多次出現的“笑”字設計問題,啟發(fā)學生深入思考:“孔乙己的可笑之處在哪里?有更深層次的原因嗎?”“孔乙己為什么死在譏笑聲中?其社會根源何在?”“讀完課文,為什么我們不想笑,反而覺得心里有點酸楚的感覺呢?”這三個問題各具針對性,能夠激發(fā)學生對“笑”的探究心理,再加上教師在教學中的適時反饋引導,真正把學生作為教學的主體,讓學生自己去尋求答案,對提高教學效果起到了畫龍點睛的作用。

        四、設問要有創(chuàng)新性,體現教學的“新鮮”面貌

        設問要有創(chuàng)新性,就是教師要擯棄“老生常談”的問題,根據實際情況有針對性地對提問的內容、技巧、形式等方面進行創(chuàng)新設計,做到有的放矢,從而使學生產生“跳起來摘蘋果”的興趣。如在教學語文版語文教材七年級下冊《海燕》時,為了把握文章的結構,教師通常提出這樣的問題:“全文可分為幾個部分,每個部分的意思是什么?”這樣的問題毫無新意。教師可對提問形式進行創(chuàng)新設計,如以“畫插圖”形式提問:“課文中描寫了幾幅畫,畫中有海燕、背景,請具體指出是哪幾幅?”并要求學生仿照書本上給定的插圖再畫出其他的畫來;還可以以“猜謎”形式提問:“課文中描寫的大自然和動物,隱指當時社會上的哪些勢力?依據是什么?”通過以上問題的提出,讓學生在思考之余加深對大革命風暴下革命先驅宣傳革命的印象。教師創(chuàng)造性地設問,讓學生在枯燥的學習中感覺到生動有趣,這自然也會激發(fā)他們學習的興趣,讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲知識。

        總之,在初中語文課堂教學中,教師要把握好設問的難度、梯度、密度以及角度,創(chuàng)設提出問題和激發(fā)學生思考的情境,在恰當時機給予合理評價和正確引導,從而真正實現課堂教學的目的。

        (責編 秦越霞)

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