張梅

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 深度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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在小學語文課堂教學中，閱讀占據(jù)了相當大的比例。傳統(tǒng)語文閱讀教學是圍繞著基礎的識字、解意來展開，很少進入到內(nèi)涵升華的深度層面中。小學生雖然理解能力不足、主動探究意識不強，但卻不乏靈動的想象和感知力。為此，教師要充分利用閱讀教學這一渠道，將學生的閱讀面拓寬、加深。

一、關(guān)注文本語言，增強深度理解

文本是閱讀學習的基本依據(jù)，閱讀教學的源頭就是教材本文。在傳統(tǒng)教學中，教師往往讓學生熟悉文本內(nèi)容，而沒有深入挖掘文本語言。語言是閱讀的框架，文本中的語言是值得深入推敲的部分，語言不僅是學生了解文意、增進理解的工具，更是讓學生理解更透徹、應用更靈活的有效通道。教師在閱讀教學過程中要注意提煉文本語言，引導學生具體分析、細致體會。例如，在學習蘇教版語文一年級上冊《司馬光》一課時，學生完成常規(guī)閱讀后，教師加強了語言分析閱讀，如針對句子“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”，教師把“有的……，有的……”句式提煉出來，讓學生細細體會當時混亂的場面并將描述性的動詞、形容詞，如“搬”“使勁”等單獨列出，讓學生一邊讀，一邊模仿人物的動作。這樣教學，學生感受到了司馬光的鎮(zhèn)定，并由衷地贊嘆，學生不只是讀懂了意思，而且提升了自己的感想。

二、促進思維想象，展開深度拓展

深度閱讀的目的在于讓學生拓展課本所學，透過閱讀內(nèi)容激發(fā)出個性、大膽、豐富的思維。要讓學生不拘泥于固定思維模式，教師就要從思維想象力入手，從閱讀教材中有意識地收集資源、聚集靈感，在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受。在實施過程中，教師要注意選取符合學生思維認知的閱讀材料。例如，在進行蘇教版語文三年級下冊課文《廬山的云霧》的教學時，教師通過展示圖片和讓學生反復感受重點語句，如用“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼就變成了一瀉千里的九天銀河”這樣優(yōu)美而色彩鮮明的語句作為引線，啟發(fā)學生大膽想象。有的學生說：“成堆的厚重云霧就像巨大的棉花糖懸在空中，讓人心癢?！币灿械膶W生說：“云霧變薄了，若隱若現(xiàn)，就像披著輕紗的仙女在起舞?！睂W生充分發(fā)揮想象力，完成了從理解到感知應用的轉(zhuǎn)換。

三、融入生態(tài)文明，完善深度探究

隨著人類生態(tài)文明意識以及生命追求理念的不斷提升，生態(tài)文明的概念也越來越多地和語文結(jié)合在一起。生態(tài)文明是指人與自然、人與社會等遵循客觀規(guī)律和諧發(fā)展的物質(zhì)與精神相融合的成果。教師在語文閱讀教學中滲透這一理念，能夠促使學生樹立生態(tài)文明意識，升華精神追求。為此，教師要精心選材、有效引導。例如，在學習蘇教版語文四年級下冊《沙漠中的綠洲》一課時，教師引導學生著重閱讀了文中對迪拜地理環(huán)境惡劣卻建設繁華、環(huán)境優(yōu)美，這看似矛盾實則深意十足的描述，從生態(tài)平衡以及迪拜人民對自然美的渴求，對美麗環(huán)境發(fā)自內(nèi)心的愛護等方面進行精心挖掘。在教師的引導下，學生萌發(fā)出保護環(huán)境、物我和諧的生態(tài)追求意識，同時也聯(lián)系自己身邊的生態(tài)現(xiàn)象，自覺反思，其精神追求從生態(tài)文明意識中得到了升華。

四、體驗精神情感，提升深度感悟

情感是文章的點睛之筆。在深度閱讀中，教師要培養(yǎng)學生主動、深度感悟的閱讀學習習慣。教學中的知識點具體到讀、寫、思考等傳導環(huán)節(jié)，而情感感悟卻是自由無形的，只可意會不可言傳，這也是閱讀教學中情感引導的難點所在。教師要以點撥、啟發(fā)為主，而不是亦步亦趨地牽引學生的思維感知。例如，在學習蘇教版語文五年級上冊課文《艾滋病小斗士》時，教師以勇敢的艾滋病患兒小恩科西的成長歷程和奮斗精神為線索，引導學生站在主人翁的角度切身思考。學生通過對比自己的現(xiàn)實愿望或理想，以及自己在生病時的情緒、行為，對小恩科西勇敢面對生命威脅卻從不言棄的精神感到了深深地震撼。教師繼續(xù)帶領學生了解艾滋病的基本情況，讓學生進一步對小恩科西身染重病，卻身懷大愛的奉獻精神進行深度感悟。整個閱讀過程中，學生情緒飽滿、情感滿溢，課堂收效明顯。

語文學科集合了文化的傳承、情感的交流、藝術(shù)的融合于一體，閱讀就是一個對知識了解、探究和感知的過程，起到挖掘價值、凝練精髓的作用，教師要將傳統(tǒng)意義的閱讀由淺層導向深度，讓學生從中受到熏陶和感染。

（責編 楊 春）