朱從學

【關(guān)鍵詞】初中化學 新教材

《復分解反應》 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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一、設計思路

為了分散知識難點，人教版化學新教材與前版本相比，知識體系有了較大的調(diào)整，某些內(nèi)容作了分割，對于中考占比例較大的酸堿鹽單元，新教材將酸堿鹽及化肥劃定為兩部分，以致于教師們都有這樣的感覺：新教材酸、堿、鹽部分知識零散，不似舊版教材般利于學生建構(gòu)知識體系。舊版教材并非完美無缺，但反映出新版教材在酸、堿、鹽部分的教學內(nèi)容編排上可以商榷。

因此，按照教與學的需求，教師應對教材進行框架、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序做調(diào)整，合理、有效地編排知識體系，教材的結(jié)構(gòu)才更合理、思路才更清晰、教學才更流暢。實踐時筆者將教材第10、11單元按教學先后次序作如下內(nèi)容調(diào)整：

（1）酸堿鹽定義、溶液導電性、部分酸堿鹽溶解性；（2）復分解反應；（3）指示劑、酸堿度；（4）酸的化學性質(zhì)及通性；（5）堿的化學性質(zhì)及通性；（6）常見酸、堿物理性質(zhì)、特性及用途；（7）常見的鹽及其性質(zhì)；（8）化學肥料；（9）各類物質(zhì)相互間關(guān)系；（10）計算專題；（11）物質(zhì)的檢驗與鑒別；（12）物質(zhì)的提純與除雜；（13）酸堿鹽探究實驗及設計。本文在重組教材內(nèi)容的背景下，談談復《分解反應》的設計。

二、教學目標

知識與技能：（1）了解復分解反應的定義，反應發(fā)生的條件，并能判斷什么的條件可以發(fā)生此類反應，會寫該類反應的化學方程式；（2）能從微觀角度審視復分解反應的實質(zhì)。

過程與方法：以實驗為解決問題的過程線索。

情感態(tài)度與價值觀：感受概念的實驗探究式思路，協(xié)作能力培養(yǎng)。

三、學案設計

（學案設計方案見上頁表格）

【點評】

學案設計圍繞復分解反應概念、反應發(fā)生的條件及運用層層遞進，教學環(huán)節(jié)注重核心知識，內(nèi)容編排注重學生思維發(fā)展，利用了學生的實驗能動性，力求讓學生掌握正確的知識；復分解反應既抽象又直觀，在復分解反應的微觀層面設計了flash動畫將抽象問題用可視化來解決，前兩個活動都是讓學生在動手實驗中獲取知識，活動三則是復分解反應的升華。

四、教學實施

導入新課：今天我們一起研究一種新的基本反應類型（板書揭示：復分解反應）。請完成第1個分組實驗。

教師引領(lǐng)學生共同完成活動一；隨后歸納總結(jié)初中化學四種基本反應類型?；顒右恍枰骱妙A設的是：新物質(zhì)是如何形成的？（學生會遇到困難）

過渡：是不是任意化合物在溶液中碰觸都能發(fā)生復分解反應？復分解反應的發(fā)生需要哪些條件？

按問題層次，以學生為主體完成活動二?？偨Y(jié)：復分解反應發(fā)生的條件：①在溶液中；②在生成物里出現(xiàn)水、沉淀、氣體三者之一，反應即能發(fā)生，否則就不能發(fā)生。

學生自主完成活動三。

五、教學反思

本節(jié)課是酸堿鹽內(nèi)容總第2課時。教材第10、11單元最核心內(nèi)容就是復分解反應的概念、反應特征及反應的條件。即化合物相互交換成分，元素的化合價沒有發(fā)生改變，反應的實質(zhì)是離子間相互結(jié)合成水、難溶于水的物質(zhì)、氣體等難解離物質(zhì)。如果學生將這些知識熟練掌握，以后學習鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣以及常見的鹽的化學性質(zhì)就有了思路和方法，學生就能從離子間的相互作用進行自主分析。這樣，酸堿鹽這一重要知識章節(jié)更易于學生系統(tǒng)地掌握。將教材重組，將教學重心前移，真正體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的教學理念。

關(guān)于“教材整合”的研究，我?；瘜W組已經(jīng)進行了一段時間的嘗試。實踐證明，無論是學生的課堂參與，還是之后的反饋和相關(guān)學情分析，都收到了很好的效果。

（責編 林 劍）