于紅麗+齊勇+陳立媛

摘要：當前高校思政課教學改革注重理論與實踐的結合，重點強調(diào)實踐教學的重要性。十八屆三中全會提出的“立德樹人”更是強調(diào)了實踐教學的育人功能。實踐教學可以培養(yǎng)大學生的責任意識，讓大學生真正地接觸社會，為社會做貢獻，實現(xiàn)學校與社會的有效對接。如何提高實踐教學的實效性，教師能力是關鍵要素。為更好地開展思政課的實踐教學，教師能力可以被看作是一個系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)包括教師的教學設計能力、創(chuàng)新能力和學習能力，科學研究能力、立體輻射能力以及管理組織能力。教師的能力系統(tǒng)將為高校有效地開展社會實踐、為思政課增強實效性提供強有力支撐，對高校思政課的實踐課程改革提供方向指導。

關鍵詞：思政課；社會實踐；教師能力

一、問題的緣起

十八屆三中全會指出：“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。高校思政課作為黨和國家的路線、方針和政策的重要宣傳陣地，有義務有責任培養(yǎng)好新時期的大學生。同時，思政課的實踐課程對于大學生的成長具有重要的意義。

一是思政課的實踐課程是大學生成長成才的重要環(huán)節(jié)。隨著新自由主義、歷史虛無主義等西方思想浪潮的涌入，很多大學生出現(xiàn)了政治信仰缺失、理想信念模糊、價值觀扭曲等現(xiàn)象。面對著紛繁復雜的國際、國內(nèi)大背景，很多大學生不能做出正確的判斷，缺乏對社會的了解與正確認識。然而，社會實踐能夠幫助大學生提高適應社會的能力，把社會要求內(nèi)化為自我意識，以促進大學生健康的成長，是提升大學生核心競爭力的重要渠道。

二是思政課的實踐課程具有重要的改革意義。大學生思政課的社會實踐不僅能夠起到育人的功能，還可以促進新一輪的教學改革，更好地提高思政課的教學效果。高等教育改革的目標之一就是培養(yǎng)學生的社會實踐能力，可見，思政課的社會實踐直接關系到高校改革的成功與否。大學生廣泛地參加社會實踐在提高自身能力的同時，也可以為社會做貢獻。而充分有針對性的社會實踐也可以為大學的改革提供參考。

針對思政課社會實踐的重要性，國內(nèi)學者進行了大量的研究。主要涉及以下幾個方面：首先，社會實踐的重要性。例如，王自然在《新時期大學生社會實踐活動的發(fā)展探析》中將大學生社會實踐的意義歸納為四點：一是社會實踐有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感；二是社會實踐有助于提高大學生適應社會的能力；三是社會實踐活動有利于發(fā)展大學生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識；四是社會實踐有利于大學生正確認識自己，促進自身素質的提高。其次，關于現(xiàn)階段大學生社會實踐存在的問題，有學者進行了深入的研究，例如，劉正浩、潘曉琴在《改進大學生社會實踐教學的路徑與對策》中認為，一是學生參與要求和實際參加率反差明顯；二是社會實踐活動偏重于形式而忽視實際效果；三是社會實踐功利化傾向性嚴重；四是社會實踐中的誠信問題。再次，關于社會實踐的模式，有大量學者進行了系統(tǒng)的分析與研究，例如，孫楚航在《創(chuàng)新大學生社會實踐模式的一種嘗試》中將社會實踐的模式歸納為“三進三同”。再如，余展洪在《求真、求實、求效》中論述了高校思政課社會實踐教學體系的構建。

針對以上的研究，我們會發(fā)現(xiàn)，社會實踐在高校的實施效果并不理想，原因是多方面的。但廣泛的研究都針對于以上幾個方面，而忽略其中的一個重要主體：教師。筆者認為，思政課的社會實踐與教師能力構成了良性的互動關系，而且，思政課教師的教學能力是社會實踐課程效果能否實現(xiàn)的關鍵性因素。

二、教學能力是實踐課程效果優(yōu)化的關鍵性因素

在新一輪的高校教學改革的大背景之下，我國幾乎所有的高校都在開展“社會實踐”的教學環(huán)節(jié)，目的是增強學生的社會實踐能力。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及一些現(xiàn)實因素的限制，社會實踐的教學效果往往背離初衷。尤其是社會實踐不是以具體的學科課程為依托，因此隨意性很大，可控性、管理性很弱。而與此同時，又出現(xiàn)了只見學生不見教師的怪現(xiàn)象。在社會實踐的過程中，教師的缺席無疑增添了社會實踐的難度，也導致了學生活動的無序，實踐報告的質量低，各種實踐環(huán)節(jié)流于形式，無法完成預期的教學目標。即便有教師參與實踐活動，由于其能力方面的限制，也很難對學生進行科學的指導，取得良好的社會實踐效果?？梢哉f，思政課教師的教學能力是實踐課程能否成功開展的關鍵性因素。正如，有學者指出：“建設好思想政治理論課，達到啟智導行、塑造人生的目標，教師是關鍵。”建構主義強調(diào)知識生產(chǎn)的建構性以及社會性，以互動論代替單向決定論。傳統(tǒng)觀念認為，理論教學與社會實踐是分開的，而且毫無關系。但實際上，如果用建構主義的觀點來重新審視思政課的課堂實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，社會實踐其實應由教師與學生雙方共同參與建構的學習活動。社會實踐本身是要生成新的知識，而這種知識的產(chǎn)生必須是師生雙方共同完成的。因此，思政課教師的教學能力本應是多元化的。

三、思政課教師的教學能力系統(tǒng)

根據(jù)思政課的實踐課程特點與要求，本文將思政課教師的教學能力分為立體輻射能力、教學設計能力、科學研究的能力、創(chuàng)新能力、管理組織能力等。

第一，立體輻射能力。何謂“立體”？現(xiàn)代漢語詞典給出的解釋是，上下多層次的，多方面的。立體輻射能力即教師的能力是全方位的能力。立體教育也應該是對不同專業(yè)、不同年級、不同課程的學生進行的相互滲透式的教育。當代的大學生不僅要學習專業(yè)知識，更應注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因為社會需要的是復合型的人才。思政課教師要具有系統(tǒng)講授理論的能力，準確把握學生思想動態(tài)的能力，更應該身先士卒，用自身的力量來感化學生，引導學生。徐特立主張教師應該既為經(jīng)師，還應為人師。人師說的就是教師的榜樣作用。思政課教師的政治立場堅定、馬克思主義信仰的絕對忠誠，將潛移默化地影響學生的信仰選擇，使大學生能夠更加堅定共產(chǎn)主義的理想信念。社會實踐的目的之一，就是培養(yǎng)大學生的社會責任感。因此，思政課教師通過自己在實踐中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)、愛國、責任意識等品質來深刻地影響著學生。思政課教師“把科學的、正確的理論傳輸給學生，并內(nèi)化為學生自己的思想認識，才符合思想政治理論課的教學目標，才能保證社會主義大學育人的正確方向”。

第二，教學設計能力。思政課的實踐課程按照要求可以分為課堂實踐和社會實踐。無論是課堂實踐還是社會實踐都需要教師的充分設計。建構主義雖然強調(diào)學生的主體地位，但它并不忽略教師的作用。而恰恰認為是學生與教師的互動中實現(xiàn)了主體間性。因此，思政課的實踐，在一定程度上考驗教師的教學設計能力。首先應該是內(nèi)容設計能力。課堂實踐中，教師應具有內(nèi)容選擇優(yōu)化的能力，如何設計實踐的環(huán)節(jié)，如何選取實踐的內(nèi)容章節(jié)等都需要教師的精心設計。如何利用和配置最佳教學資源，如何優(yōu)化教學方法，如何設計教學過程等考驗著教師的教學設計能力。而社會實踐中，教師的教學設計能力顯得尤為突出。社會實踐的方案設計、調(diào)查問卷的設計、訪談內(nèi)容的考量、實踐的具體步驟方案等都需要教師完善的教學設計能力。同時，社會實踐還需要考慮人員設計方案。

第三，科學研究的能力。思政課實踐課程不僅要求教師要具有理論研究的能力，還應具有教學研究的能力。在課堂實踐中，教師為學生提供研究方向、教會學生如何閱讀文獻、教懂學生如何處理數(shù)據(jù)、如何開展科學研究，這些挑戰(zhàn)無疑在呼喚教師的科研能力。在社會實踐中，教師的教必須為學生提供做學術研究的專業(yè)指導與學術支持。建構主義認為，社會實踐不再以了解熟悉為目標，而是一種社會活動，是要產(chǎn)生新的知識的過程，這就要求更高層次的研究與干預。在選題階段，思政課教師首先要考慮學生的專業(yè)背景、興趣所在等方面，還要以學術的眼光去審視學生選題的價值與意義，提升實踐課題的高度。同時，在實踐過程中，思政課教師的教學研究能力要加強。新的教學方式方法改革不僅僅需要在理論課堂上試驗，更需要在實踐課程中發(fā)揮作用。而實踐課程又為教學改革提供了平臺，建構主義認為，在實踐課程中更呼喚師生關系的平等化。因為平等的師生互動才能產(chǎn)生真正的主體間性，才能促進學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而學生的這些進步又可以豐富教師的教學改革實踐?？梢哉f，實踐課程中學生的研究與創(chuàng)造豐富了教師的科研與教學。

第四，學習能力、創(chuàng)新能力。十八屆三中全會指出，要加強創(chuàng)新驅動。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，在建設創(chuàng)新型國家的大背景之下，大學培養(yǎng)的人才也應具有創(chuàng)新意識。那么，培養(yǎng)大學生的教師隊伍首先必須是創(chuàng)新型團隊。思想政治理論課本身就具有與時俱進的特點，這就要求思政課教師要緊跟時代的脈搏。在指導學生的實踐中，思政課教師需要創(chuàng)新思維。當代的大學生視野開闊，知識面廣，獲取信息的途徑多，因此，大學生的想法可能極具創(chuàng)新性，這就客觀上要求教師必須具有創(chuàng)新思維，能夠跟得上學生，更應該超越學生的思維與能力，才能對學生進行有效的指導。思政課教師在指導實踐中，應善于接受新事物、新觀念，分析新現(xiàn)象，解決新問題。

第五，管理組織能力。在傳統(tǒng)的思政課實踐過程中出現(xiàn)了“一管就死，不管就亂”的怪現(xiàn)象。為提高思政課實踐課程的實效性，應加強思政課教師的教學管理能力。實踐平臺不同于理論講授的陣地，它更具有開放性，可控性差，突發(fā)事件頻發(fā)。同時，大學生由于好奇、易于沖動等特點，增加了實踐組織活動的難度，這就要求教師要具有極強的組織管理能力，要使實踐課程達到“管”與“活”的有機結合。

四、結論

思政課的實踐課程是思政課的有機組成部分，思政課實效性能否實現(xiàn)，一定程度上依賴于實踐課程成功與否。而實踐課程能否成功開展，取得預期的效果，關鍵在于思政課教師能力的提升。為適應新形勢的要求，思政課的實踐課程呼喚教師的系統(tǒng)能力，包括教學設計能力、創(chuàng)新能力、學習能力、科學研究能力、立體輻射能力以及管理組織能力。在思政課新一輪的實踐教學改革中，教師能力將起到重要作用。

編輯/趙卓然