于紅麗+齊勇+陳立媛

摘要：當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。十八屆三中全會(huì)提出的“立德樹(shù)人”更是強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的育人功能。實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓大學(xué)生真正地接觸社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有效對(duì)接。如何提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，教師能力是關(guān)鍵要素。為更好地開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)，教師能力可以被看作是一個(gè)系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)研究能力、立體輻射能力以及管理組織能力。教師的能力系統(tǒng)將為高校有效地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、為思政課增強(qiáng)實(shí)效性提供強(qiáng)有力支撐，對(duì)高校思政課的實(shí)踐課程改革提供方向指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思政課；社會(huì)實(shí)踐；教師能力

一、問(wèn)題的緣起

十八屆三中全會(huì)指出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。高校思政課作為黨和國(guó)家的路線、方針和政策的重要宣傳陣地，有義務(wù)有責(zé)任培養(yǎng)好新時(shí)期的大學(xué)生。同時(shí)，思政課的實(shí)踐課程對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。

一是思政課的實(shí)踐課程是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要環(huán)節(jié)。隨著新自由主義、歷史虛無(wú)主義等西方思想浪潮的涌入，很多大學(xué)生出現(xiàn)了政治信仰缺失、理想信念模糊、價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象。面對(duì)著紛繁復(fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)大背景，很多大學(xué)生不能做出正確的判斷，缺乏對(duì)社會(huì)的了解與正確認(rèn)識(shí)。然而，社會(huì)實(shí)踐能夠幫助大學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，把社會(huì)要求內(nèi)化為自我意識(shí)，以促進(jìn)大學(xué)生健康的成長(zhǎng)，是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。

二是思政課的實(shí)踐課程具有重要的改革意義。大學(xué)生思政課的社會(huì)實(shí)踐不僅能夠起到育人的功能，還可以促進(jìn)新一輪的教學(xué)改革，更好地提高思政課的教學(xué)效果。高等教育改革的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，可見(jiàn)，思政課的社會(huì)實(shí)踐直接關(guān)系到高校改革的成功與否。大學(xué)生廣泛地參加社會(huì)實(shí)踐在提高自身能力的同時(shí)，也可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)。而充分有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐也可以為大學(xué)的改革提供參考。

針對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐的重要性，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。主要涉及以下幾個(gè)方面：首先，社會(huì)實(shí)踐的重要性。例如，王自然在《新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展探析》中將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意義歸納為四點(diǎn)：一是社會(huì)實(shí)踐有利于大學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；二是社會(huì)實(shí)踐有助于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)；四是社會(huì)實(shí)踐有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。其次，關(guān)于現(xiàn)階段大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題，有學(xué)者進(jìn)行了深入的研究，例如，劉正浩、潘曉琴在《改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的路徑與對(duì)策》中認(rèn)為，一是學(xué)生參與要求和實(shí)際參加率反差明顯；二是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)偏重于形式而忽視實(shí)際效果；三是社會(huì)實(shí)踐功利化傾向性嚴(yán)重；四是社會(huì)實(shí)踐中的誠(chéng)信問(wèn)題。再次，關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的模式，有大量學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與研究，例如，孫楚航在《創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的一種嘗試》中將社會(huì)實(shí)踐的模式歸納為“三進(jìn)三同”。再如，余展洪在《求真、求實(shí)、求效》中論述了高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

針對(duì)以上的研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐在高校的實(shí)施效果并不理想，原因是多方面的。但廣泛的研究都針對(duì)于以上幾個(gè)方面，而忽略其中的一個(gè)重要主體：教師。筆者認(rèn)為，思政課的社會(huì)實(shí)踐與教師能力構(gòu)成了良性的互動(dòng)關(guān)系，而且，思政課教師的教學(xué)能力是社會(huì)實(shí)踐課程效果能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。

二、教學(xué)能力是實(shí)踐課程效果優(yōu)化的關(guān)鍵性因素

在新一輪的高校教學(xué)改革的大背景之下，我國(guó)幾乎所有的高校都在開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及一些現(xiàn)實(shí)因素的限制，社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)效果往往背離初衷。尤其是社會(huì)實(shí)踐不是以具體的學(xué)科課程為依托，因此隨意性很大，可控性、管理性很弱。而與此同時(shí)，又出現(xiàn)了只見(jiàn)學(xué)生不見(jiàn)教師的怪現(xiàn)象。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師的缺席無(wú)疑增添了社會(huì)實(shí)踐的難度，也導(dǎo)致了學(xué)生活動(dòng)的無(wú)序，實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量低，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。即便有教師參與實(shí)踐活動(dòng)，由于其能力方面的限制，也很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，取得良好的社會(huì)實(shí)踐效果?？梢哉f(shuō)，思政課教師的教學(xué)能力是實(shí)踐課程能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵性因素。正如，有學(xué)者指出：“建設(shè)好思想政治理論課，達(dá)到啟智導(dǎo)行、塑造人生的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵?！苯?gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的建構(gòu)性以及社會(huì)性，以互動(dòng)論代替單向決定論。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐是分開(kāi)的，而且毫無(wú)關(guān)系。但實(shí)際上，如果用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)重新審視思政課的課堂實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐其實(shí)應(yīng)由教師與學(xué)生雙方共同參與建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐本身是要生成新的知識(shí)，而這種知識(shí)的產(chǎn)生必須是師生雙方共同完成的。因此，思政課教師的教學(xué)能力本應(yīng)是多元化的。

三、思政課教師的教學(xué)能力系統(tǒng)

根據(jù)思政課的實(shí)踐課程特點(diǎn)與要求，本文將思政課教師的教學(xué)能力分為立體輻射能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究的能力、創(chuàng)新能力、管理組織能力等。

第一，立體輻射能力。何謂“立體”？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典給出的解釋是，上下多層次的，多方面的。立體輻射能力即教師的能力是全方位的能力。立體教育也應(yīng)該是對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同課程的學(xué)生進(jìn)行的相互滲透式的教育。當(dāng)代的大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因?yàn)樯鐣?huì)需要的是復(fù)合型的人才。思政課教師要具有系統(tǒng)講授理論的能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的能力，更應(yīng)該身先士卒，用自身的力量來(lái)感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。徐特立主張教師應(yīng)該既為經(jīng)師，還應(yīng)為人師。人師說(shuō)的就是教師的榜樣作用。思政課教師的政治立場(chǎng)堅(jiān)定、馬克思主義信仰的絕對(duì)忠誠(chéng)，將潛移默化地影響學(xué)生的信仰選擇，使大學(xué)生能夠更加堅(jiān)定共產(chǎn)主義的理想信念。社會(huì)實(shí)踐的目的之一，就是培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，思政課教師通過(guò)自己在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)、愛(ài)國(guó)、責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)來(lái)深刻地影響著學(xué)生。思政課教師“把科學(xué)的、正確的理論傳輸給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生自己的思想認(rèn)識(shí)，才符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，才能保證社會(huì)主義大學(xué)育人的正確方向”。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。思政課的實(shí)踐課程按照要求可以分為課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。無(wú)論是課堂實(shí)踐還是社會(huì)實(shí)踐都需要教師的充分設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并不忽略教師的作用。而恰恰認(rèn)為是學(xué)生與教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了主體間性。因此，思政課的實(shí)踐，在一定程度上考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先應(yīng)該是內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)具有內(nèi)容選擇優(yōu)化的能力，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如何選取實(shí)踐的內(nèi)容章節(jié)等都需要教師的精心設(shè)計(jì)。如何利用和配置最佳教學(xué)資源，如何優(yōu)化教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等考驗(yàn)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而社會(huì)實(shí)踐中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得尤為突出。社會(huì)實(shí)踐的方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪談內(nèi)容的考量、實(shí)踐的具體步驟方案等都需要教師完善的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐還需要考慮人員設(shè)計(jì)方案。

第三，科學(xué)研究的能力。思政課實(shí)踐課程不僅要求教師要具有理論研究的能力，還應(yīng)具有教學(xué)研究的能力。在課堂實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供研究方向、教會(huì)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)、教懂學(xué)生如何處理數(shù)據(jù)、如何開(kāi)展科學(xué)研究，這些挑戰(zhàn)無(wú)疑在呼喚教師的科研能力。在社會(huì)實(shí)踐中，教師的教必須為學(xué)生提供做學(xué)術(shù)研究的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)術(shù)支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐不再以了解熟悉為目標(biāo)，而是一種社會(huì)活動(dòng)，是要產(chǎn)生新的知識(shí)的過(guò)程，這就要求更高層次的研究與干預(yù)。在選題階段，思政課教師首先要考慮學(xué)生的專業(yè)背景、興趣所在等方面，還要以學(xué)術(shù)的眼光去審視學(xué)生選題的價(jià)值與意義，提升實(shí)踐課題的高度。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，思政課教師的教學(xué)研究能力要加強(qiáng)。新的教學(xué)方式方法改革不僅僅需要在理論課堂上試驗(yàn)，更需要在實(shí)踐課程中發(fā)揮作用。而實(shí)踐課程又為教學(xué)改革提供了平臺(tái)，建構(gòu)主義認(rèn)為，在實(shí)踐課程中更呼喚師生關(guān)系的平等化。因?yàn)槠降鹊膸熒?dòng)才能產(chǎn)生真正的主體間性，才能促進(jìn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而學(xué)生的這些進(jìn)步又可以豐富教師的教學(xué)改革實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐課程中學(xué)生的研究與創(chuàng)造豐富了教師的科研與教學(xué)。

第四，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。十八屆三中全會(huì)指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大背景之下，大學(xué)培養(yǎng)的人才也應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。那么，培養(yǎng)大學(xué)生的教師隊(duì)伍首先必須是創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。思想政治理論課本身就具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這就要求思政課教師要緊跟時(shí)代的脈搏。在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中，思政課教師需要?jiǎng)?chuàng)新思維。當(dāng)代的大學(xué)生視野開(kāi)闊，知識(shí)面廣，獲取信息的途徑多，因此，大學(xué)生的想法可能極具創(chuàng)新性，這就客觀上要求教師必須具有創(chuàng)新思維，能夠跟得上學(xué)生，更應(yīng)該超越學(xué)生的思維與能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。思政課教師在指導(dǎo)實(shí)踐中，應(yīng)善于接受新事物、新觀念，分析新現(xiàn)象，解決新問(wèn)題。

第五，管理組織能力。在傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了“一管就死，不管就亂”的怪現(xiàn)象。為提高思政課實(shí)踐課程的實(shí)效性，應(yīng)加強(qiáng)思政課教師的教學(xué)管理能力。實(shí)踐平臺(tái)不同于理論講授的陣地，它更具有開(kāi)放性，可控性差，突發(fā)事件頻發(fā)。同時(shí)，大學(xué)生由于好奇、易于沖動(dòng)等特點(diǎn)，增加了實(shí)踐組織活動(dòng)的難度，這就要求教師要具有極強(qiáng)的組織管理能力，要使實(shí)踐課程達(dá)到“管”與“活”的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)論

思政課的實(shí)踐課程是思政課的有機(jī)組成部分，思政課實(shí)效性能否實(shí)現(xiàn)，一定程度上依賴于實(shí)踐課程成功與否。而實(shí)踐課程能否成功開(kāi)展，取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于思政課教師能力的提升。為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，思政課的實(shí)踐課程呼喚教師的系統(tǒng)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、立體輻射能力以及管理組織能力。在思政課新一輪的實(shí)踐教學(xué)改革中，教師能力將起到重要作用。

編輯/趙卓然