王爽英

摘 ? ?要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種將創(chuàng)新思想融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的新的教育理念。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高校為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力人才和智力支持的重大戰(zhàn)略任務(wù)。本文剖析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才培養(yǎng)面臨的問題，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循的理念，從明確學(xué)科定位，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍等方面，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? ?創(chuàng)新驅(qū)動 ? ?創(chuàng)業(yè)能力 ? ?人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

近年來，國家加速推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展，明確提出要加快建設(shè)“創(chuàng)新型”國家，實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，推動經(jīng)濟(jì)更有效率、更可持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”成為時(shí)代鮮明主題。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和人才培養(yǎng)的前沿高地，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育相互融合，為“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”提供有力的人才支撐，是高校面臨的重要課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)涵和發(fā)展演變歷程

創(chuàng)新理論的創(chuàng)始者熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新就是由企業(yè)家把一種從未有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件“新組合”引入生產(chǎn)體系，建立起一種新的生產(chǎn)函數(shù)，企業(yè)建立一種新組織形式;按照管理學(xué)大師德魯克的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，它不是重復(fù)以前陳舊的生產(chǎn)經(jīng)營模式，是能夠創(chuàng)造一種新的或改變舊的組織模式[1]。創(chuàng)新是一種精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)則更強(qiáng)調(diào)行動層面的創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念由創(chuàng)業(yè)教育概念演變而來，創(chuàng)新已完全融入創(chuàng)業(yè)概念之中，所謂的創(chuàng)業(yè)即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。我國非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確提出：“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”教育部2010年下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入全新發(fā)展階段。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的問題

目前，大多數(shù)高校通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，提高專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)比重，積極引導(dǎo)第二課堂等方式，一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，但整體還處于起步階段，在實(shí)施過程中面臨許多問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，人才培養(yǎng)體系不完善。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在嚴(yán)峻就業(yè)背景下提出的，相當(dāng)一部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要地位認(rèn)識不足，將其作為高等教育非主流教育體系的一部分。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)體現(xiàn)在：一是高校存在功利性教育觀念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是企業(yè)家的速成教育，是僅對少數(shù)具有先天稟賦的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，對大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)有相當(dāng)?shù)碾y度;二是部分高校過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)意類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視不足，積極培育大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的所在。這些片面的認(rèn)識使相當(dāng)一部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容沒有真正融入日常教學(xué)工作中，沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既有的教育效果[2]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，課程體系不完善。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)教育為背景和載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透專業(yè)教育中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)化課程體系。目前，很多高校還處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段，特別是我國創(chuàng)業(yè)學(xué)研究處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)落后，學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少專業(yè)學(xué)科支撐，造成課程設(shè)置的隨意性和不合理性問題普遍存在。主要體現(xiàn)在高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置較少，大多還停留于操作層面和技能層面的實(shí)踐教學(xué)階段，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和未來創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源與手段缺失，難以滿足教育發(fā)展的需求。

資源與手段缺失是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的瓶頸，主要包括師資、教材、資金及教學(xué)方法和手段等方面。首先，師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定教師既要有扎實(shí)的理論根底，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國高校能達(dá)到條件的教師數(shù)量非常有限，相當(dāng)多的教師存在知識結(jié)構(gòu)相對單一的問題，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多學(xué)科性質(zhì)要求;其次，缺乏本土化優(yōu)質(zhì)教材，教材選擇方面較窄。相比國外成熟的教材體系而言，我國缺少與國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適合的教材，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)滯后，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性;再次，教育形式陳舊單一，大部分高校仍是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的延續(xù)和翻版，規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂和實(shí)踐教學(xué)形式欠缺。另外，由于存在創(chuàng)業(yè)資金緊張、實(shí)踐場地不足等局限，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于少數(shù)學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)[3]。

三、樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念

科學(xué)的人才培養(yǎng)理念決定了人才培養(yǎng)思路和方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才為主要目標(biāo)，應(yīng)遵循以下基本教育理念。

1.知識與能力并重、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互動的理念。

知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是人們可以通過多種方式獲取，隱性知識往往不易通過語言和文字等傳播方式學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。個(gè)體的學(xué)習(xí)以能力提升為目標(biāo)，而這種能力提高既要注重學(xué)習(xí)顯性知識，更要通過反復(fù)實(shí)踐和體驗(yàn)消化吸收，形成隱性知識。

創(chuàng)新的思維、知識促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功，而創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題又通過創(chuàng)新思維和方法解決。高校既要積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，形成一批創(chuàng)新成果，又以推廣咨詢、調(diào)查研究等成果推廣形式，對創(chuàng)新成果進(jìn)行改進(jìn)和完善，最終實(shí)現(xiàn)以大學(xué)生為主體走向市場的創(chuàng)業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的社會價(jià)值[4]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合的教育理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，素質(zhì)教育則注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維正是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)中欠缺的部分。兩者關(guān)系體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使素質(zhì)教育方向和內(nèi)容更具有明確性和具體性;而大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育易于被學(xué)生接受，產(chǎn)生更好的教育效果;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中不可或缺的部分，包括在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程中，兩者之間的關(guān)系為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)教育的前沿發(fā)展，既促進(jìn)專業(yè)教育及時(shí)反映本學(xué)科專業(yè)和交叉學(xué)科的前沿知識，又及時(shí)反映發(fā)展的前沿成果，而專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育中對知識的掌握程度直接決定大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

通過剖析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出以下優(yōu)化策略。

1.科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

發(fā)達(dá)國家非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在美國，將創(chuàng)業(yè)教育列入專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)有142所，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位的學(xué)校有42所，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從小學(xué)直到大學(xué)的全程教育;在法國和日本，從中小學(xué)起就注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育中。相比而言，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較淡薄。因此，教育主管部門一方面應(yīng)該盡快明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，使高校改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性觀念和偏重于技術(shù)的片面認(rèn)識，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)高校從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”教育思想的轉(zhuǎn)變;營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，包括樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小抓起的理念，并貫穿正規(guī)教育的始終，通過加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造優(yōu)良的軟環(huán)境，激發(fā)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.完善課程設(shè)置體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于綜合性學(xué)科，不僅要注重學(xué)科的互補(bǔ)性，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)相關(guān)課程，還要強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。一是積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，并貫穿教學(xué)全過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及多種形式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等第二課堂活動相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體;二是建設(shè)大學(xué)科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地，充分發(fā)揮科技園連接高校與社會的橋梁紐帶作用，大學(xué)科技園既在資金、場地和設(shè)備等方面為創(chuàng)業(yè)提供扶持，又能提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的生存和發(fā)展環(huán)境;三是積極探索“校企合作”模式，建立“協(xié)作式”虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。企業(yè)界是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支持力量，通過整合高校和企業(yè)之間的資源，構(gòu)建虛擬的“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，從中獲得合適的企業(yè)項(xiàng)目資源，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展，并促進(jìn)迎新成果的市場轉(zhuǎn)化[5]。

3.建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，改革教學(xué)方式和手段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)實(shí)踐性兩重特質(zhì)，善于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一是通過鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，到相關(guān)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，廣泛搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，既可以提高教師自身的實(shí)踐能力，又可以整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)案例，編寫適用性強(qiáng)的本土化優(yōu)質(zhì)教材，提高教學(xué)質(zhì)量;二是積極整合校友等各類社會資源，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，為專職教師提供短期企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍;三是制定激勵(lì)機(jī)制，高校應(yīng)從教學(xué)考核和職稱評定等方面對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師予以傾斜，鼓勵(lì)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作中。

改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，將傳統(tǒng)“以教材和課堂講授為中心”轉(zhuǎn)化為“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際過程與問題為導(dǎo)向”的教學(xué)形式，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，如通過課堂案例剖析等教學(xué)形式，了解創(chuàng)辦和管理小企業(yè)的知識和技能等，另外，改革成績考核方式，以實(shí)行靈活學(xué)分制、社會實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程成績認(rèn)定等方式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，啟發(fā)創(chuàng)新思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野。

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