傅海霞

[摘 要]高校國際貿易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，而國際貿易課程是該專業(yè)的一門理論和實踐并重的基礎課，目前高校國際貿易教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況。案例教學是國際貿易課程改革中提倡的一種重要的教學方法，對改善課堂教學效果和提升學生的應用能力具有重要作用。案例庫的建設、案例的教學設計、案例分析和總結是案例教學的重要環(huán)節(jié)。在基于案例教學的國際貿易課程改革過程中要注重教師能力的培養(yǎng)、學生角色的轉變以及處理好案例教學與課程教學的關系等方面。

[關鍵詞]案例教學；國際貿易課程；教學改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2015）11-0151-03

案例教學是一種啟發(fā)式教學方法，具有開放性和互動性的特點。它產生于1870年，20世紀80年代才正式進入中國。案例教學徹底打破了傳統(tǒng)教學填鴨式和滿堂灌的教學方法，將學生從傾聽者轉變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學的主體。

國際貿易課程是高校國際貿易專業(yè)重要的專業(yè)基礎課之一，也是其他經管類和外語類等專業(yè)的重要選修課。課程主要內容包括貿易理論和貿易政策兩部分，具體涉及到國際貿易的產生和發(fā)展，對經濟產生的貿易利得，比較成本、要素稟賦和幼稚工業(yè)保護等理論，關稅、非關稅和區(qū)域經濟一體化等政策。該學科主要揭示國際貿易的特點與運動規(guī)律，為一國政策的制定和企業(yè)的貿易行為提供指導。國際貿易學科屬于經濟學的分支學科，國際貿易課程也是以經濟學為基礎，在教學中運用經濟學的分析方法。但從研究領域和結構來看，該課程具有自身的特點。第一，該課程理論性較強，對社會的宏觀政策把握要求較高。學習這門課程之前，學生對宏觀經濟學、微觀經濟學等先修課程要有較好的把握。第二，國際貿易理論和現(xiàn)實聯(lián)系非常密切。如美國提出的TPP戰(zhàn)略；中國近4萬億美元外匯儲備的來源、風險和減持等；歐債危機背景下中國的應對策略；各國領導人的外交行為等熱點問題都可用國際貿易相關理論來解答。所以，國際貿易教學不能脫離實際。

關于國際貿易的教材在市面上有很多種，名為《國際貿易》或《國際貿易理論與政策》，基本內容大致相同。這些教材普遍存在理論知識內容落后于實踐發(fā)展的問題。這就要求國際貿易課程的授課教師在教學中要緊密聯(lián)系世界政治經濟的最新動態(tài)，將理論知識與各國經濟、貿易政策等結合起來。在國際貿易教學中使用案例教學，可以讓學生接觸外貿真實案例，體驗外貿操作的真實環(huán)境，了解世界經濟的風云變幻，將理論聯(lián)系實際，從而提高學生的應變能力。

一、國際貿易課程實施案例教學的必要性

（一）案例教學符合國際貿易課程教學目標

國際貿易課程作為國貿專業(yè)的一門必修課，其教學目標是讓學生掌握基本的國際貿易理論，為后續(xù)課程的學習打下良好的理論基礎并用來指導實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現(xiàn)實的典型事件，案例教學強調學以致用，理論聯(lián)系實際，讓學生對現(xiàn)實問題設身處地地作出反應，從而將教學過程從單純的理論學習轉向多角度和多層面的能力訓練，更有利于實現(xiàn)國貿課程的教學目標。

（二）案例教學有助于提升學生的實踐能力

國際貿易專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學生必須具備兩方面的實踐能力，即實務操作和理論聯(lián)系實際的能力。國貿課程的實踐教學環(huán)節(jié)很多，包括入學時的認識實習、具備一定理論基礎后的社會調查、掌握多門專業(yè)課精髓后的課程實習、為進入社會作準備的畢業(yè)實習等。實踐教學采用的方式主要有：到外貿公司或具有外貿經營權的生產企業(yè)觀摩學習、在校內機房利用教學軟件進行模擬實驗、多渠道搜集資料撰寫調查報告、以實習生身份到校外畢業(yè)實習等。這些實習多數(shù)是為了增強學生的國際貿易實務能力，但對于重大國際經貿事件的理論分析能力幫助不大。要提高學生理論聯(lián)系實際的能力，尤其是研究型大學，要借助于針對性較強的案例教學。

通過案例教學，學生可以接觸到大量生動的實例，每個學生可以扮演“美聯(lián)儲”“中國央行”“美國商務部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學生可以分別扮演中歐兩家公司的業(yè)務代表進行價格談判，討論在歐元貶值的情況下國內公司在多大幅度內進行價格調整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題；也可以組織學生討論利用外匯傾銷實現(xiàn)外貿增值的條件。

（三）案例教學可引導學生將知識轉化為能力

豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉化成能力，案例教學是實現(xiàn)這種轉化的媒介。國貿專業(yè)的學生通過專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，已經積累了大量的理論知識，包括國際經濟學、國際市場營銷、國際投資、財務管理、人力資源管理和物流等。學生已經具備成為一名優(yōu)秀的外貿人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉化為學生的實際能力。企業(yè)招聘時之所以要求應聘者有一定工作經驗，就是因為企業(yè)不愿意再投入時間把應聘者的知識轉化成能力，他們希望從應聘者那里直接受益。通過案例教學，可以教會學生如何從實踐中總結經驗并上升到理論，引導學生增強理論聯(lián)系實際的能力。

（四）案例教學有助于突破傳統(tǒng)學生評價方式

目前高校在評價學生學業(yè)時，基本上單一依賴最終考試成績，為改善這種狀況，課堂考勤、課程論文、平時作業(yè)和小測試都被用來作為評價內容的一部分，但這些始終沒有擺脫傳統(tǒng)評價的范圍，無法切實體現(xiàn)學生解決實際問題的能力水平，只是將傳統(tǒng)評價方法換了一下包裝，而案例教學可以突破這一點。通過讓學生在課堂上參與討論，教師可以較多地了解到學生多方面的基本素質，如組織領導能力、口頭表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力等。教師可以根據學生對案例的理解能力和理解速度、案例辯論的技巧、發(fā)言時間和次數(shù)、總結分析能力等多因素來確定分數(shù)。這就要求學生事先認真閱讀案例，搜集相關資料。例如，講到第一章的基本概念對外貿易依存度時，可以要求學生課下先搜集中國的相關數(shù)據，計算出改革開放以來每年的依存度數(shù)據，總結出變化規(guī)律并找到規(guī)律產生的原因，在課堂上組織學生對中國貿易依存度高的原因和利弊進行分析。endprint

二、國際貿易課程實施案例教學的基本環(huán)節(jié)

（一）建立案例庫

建立高質量的案例庫是做好案例教學的基礎。國際貿易案例教學中運用的案例形式多樣，內容涉及面廣，教師要重視平時的收集和整理，才能不斷地補充案例庫的內容。一般來說，選擇的案例應符合四個基本要求：一是要具有代表性。教學案例應能反映事物的共同特性，使學生通過案例分析能夠舉一反三、觸類旁通。二是要具有真實性。案例要源于生活，而不是脫離實踐杜撰的內容，要有助于學生在學習理論知識的同時了解社會。三是要具有相關性。案例要與教學內容緊密相關，而不能不著邊際，使學生聽后不知所云。四是要具有時效性，五年前的數(shù)據就不如最新數(shù)據更能調動學生的積極性。例如，在學習基本概念的時候，可以把中國的對外貿易額、對外貿易地理方向和貿易結構等上年數(shù)據列舉出來，應比教材上十年前的數(shù)據更吸引學生。十年時間，一個國家的經濟足以發(fā)生天翻地覆的變化。雖然學生也可以從歷史數(shù)據中探究規(guī)律，但學習的目的歸根結底是為現(xiàn)在服務，對學生來說更重要的是了解現(xiàn)在和預測未來。

案例的獲得有多種渠道，有些案例比較容易獲得，如從出版的案例集和教材中就可以獲取；有些案例則需要教師日積月累，通過整理報紙和雜志上的文章而獲得；還可以將不同案例創(chuàng)設成一個新的案例。

（二）案例教學設計

進行案例教學前，任課教師必須根據教學內容和課程要求對每一個案例做好詳細的計劃和內容安排，主要包括案例的展示方法和展示時間，決定使用多媒體課件還是紙質版或者兩者相結合的方式，把案例的不同部分在恰當?shù)臅r間點分段展示，盡可能讓學生了解案例；案例介紹、學生討論、教師點評的時間要合理分配，控制好課堂的節(jié)奏；事先擬定好第一位發(fā)言的學生，因為其狀態(tài)和觀點會對后面發(fā)言的學生影響很大。根據教師對學生平時的了解，可選擇理論知識較扎實、口頭表達能力較強的學生充當?shù)谝晃话l(fā)言人。此外，教師對案例討論中可能出現(xiàn)的問題都要提前想好應對之策。

（三）案例分析和總結

案例有多種類型，如引導型案例、辯論型案例、角色扮演型案例等。根據案例類型的不同，案例分析的要求和形式也各不相同。在角色扮演案例教學中，學生作出總結就是一個分析討論的過程，扮演結束后也可以組織學生再進行補充。由于學生掌握知識的局限性，分析可能不到位，需要教師來適當補充和總結。案例討論結束后由教師來進行全程總結，此時教師要適時地指出案例中的知識點，以及案例討論的正確思路，對學生的分析作出恰當?shù)脑u價，指出成功之處和需要改進的地方，同時還要對發(fā)言的學生給予一定的分數(shù)獎勵。

三、國際貿易課程開展案例教學應注意的問題

（一）選擇具有專業(yè)背景和實踐經驗的教師承擔案例教學

案例教學與一般課堂教學相比，對教師提出了更高的要求。哈佛大學之所以首創(chuàng)并成功推行了案例教學模式，就是因為哈佛大學經過幾十年的積累，培養(yǎng)了一大批熟練掌握案例教學的教師，能夠游刃有余地講授案例。一個好的承擔案例教學的教師，除了應具備良好的專業(yè)知識背景和豐富的實踐經驗，還要將一些真實細致的感受和體會傳遞給學生。教師在課堂上要爆發(fā)出全部的熱情并且感染到每個學生。另外，要合理控制好課堂的節(jié)奏，既要在規(guī)定時間內完成教學任務，還要盡量讓更多的學生有機會發(fā)言，保持課堂有序而不混亂。教師應仔細傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生思考不同的觀點，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

（二）充分調動學生參與的積極性

案例教學需要教師引導、學生參與，其中，學生是主要角色，可以說學生的積極參與是案例教學得以成功實施的必要條件。理論上，開放式的案例教學模式應該比傳統(tǒng)的填鴨式教學更受學生歡迎，因為學生由知識的接受者轉變成了知識的探索者，由被動學習變成了主動學習，成為教學活動的主體。但實際情況并非如此。中國學生從小就培養(yǎng)了聽話、課堂上不講話、有問題不提問的習慣，這在一定程度上造成了案例教學的困難。為了使案例教學達到預期的目標，要求學生積極轉變學習態(tài)度和學習方法，以足夠的熱情積極參與其中。學生如果能實現(xiàn)角色轉換，以參與者的身份考慮問題，烘托一下課堂氣氛，將更加有利于案例教學的進行。

（三）課前進行周密計劃

國際貿易案例往往跨度較大，涉及面較廣，使得教師對案例討論的過程難以把握。常出現(xiàn)的狀況有：學生發(fā)言不積極，出現(xiàn)冷場，教師只能自己圓場；個別學生夸夸其談，內容枯燥無味，其他學生只充當旁聽者，沒有參與討論；學生提不出有價值的觀點，脫離主題漫無目的地談論。原因在于，學生長期處于以教師為中心的“滿堂灌”教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生開始覺得新鮮，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但缺乏心理準備和必要的知識儲備，以致不知該如何參與。此時，教師如果不能很好地組織和引導，學生容易產生抵觸情緒，導致課堂效果不理想。

（四）案例教學要與課程教學相輔相成

我們提倡案例教學，但同時也反對“案例至上”，因為并不是所有課程和教學內容都適合案例教學。有些基礎理論很難與客觀事物簡單地對號入座，這種教學內容就不適合案例教學。例如，對外貿易乘數(shù)理論、要素稟賦論、里昂惕夫之謎等教學內容，可以采用就事論事地舉例、講案例故事等方法，但不適合案例教學。實用理論和政策等教學內容比較適合案例教學，如技術周期論、產品生命周期論、關稅措施、關稅同盟理論等。案例教學是一種比較耗時的教學方法，一個典型案例的講解至少需要一個學時，而國際貿易課程的總學時一般在32—56學時之間，所以不能處處講案例，選取的案例必須符合課程教學的要求并視具體的教學內容來定，要與課程教學相輔相成。

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（責任編輯：喬 虹）endprint