孫振娟

[摘 要]高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是繼中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)專業(yè)的又一門專業(yè)課程，該門課程教學(xué)內(nèi)容多、難度大，改革其教學(xué)方法與教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出以下改革措施：確定應(yīng)用技能型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主線，積極開展實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)選定教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)；以案例教學(xué)為主，積極采取多種教學(xué)方法；采用多元化的考核方式。

[關(guān)鍵詞]高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3283（2015）11-0149-02

一、引言

企業(yè)會(huì)計(jì)核算是在四項(xiàng)基本假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然而客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化造成會(huì)計(jì)假設(shè)松動(dòng)，這也是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程形成的基礎(chǔ)。所謂的“松動(dòng)”有兩層含義，一是原有的客觀條件發(fā)生了較大程度的變化，難以用原有的方式限制和解釋；二是原有的條件為客觀形勢(shì)所限，被徹底否定。會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)只是會(huì)計(jì)理論發(fā)生變化的結(jié)果，其根本原因是客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化，是原有的會(huì)計(jì)前提條件不能適應(yīng)變化了的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的表現(xiàn)。例如：會(huì)計(jì)主體假設(shè)的松動(dòng)表現(xiàn)為實(shí)踐中產(chǎn)生了多層次、多方位的會(huì)計(jì)主體，由此形成分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)、合并會(huì)計(jì)報(bào)表、分部報(bào)告、基金會(huì)計(jì)等特有的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，持續(xù)經(jīng)營(yíng)與會(huì)計(jì)分期假設(shè)的松動(dòng)產(chǎn)生了破產(chǎn)會(huì)計(jì)，貨幣計(jì)量假設(shè)的松動(dòng)產(chǎn)生了物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)和外幣會(huì)計(jì)。

二、應(yīng)用技能型院校高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）教材選用隨意性大

市場(chǎng)上《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教材種類繁多，各教材的側(cè)重點(diǎn)不同，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》不同于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》主要是對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、基本方法、基本技能的講解，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要講述了企業(yè)六要素的會(huì)計(jì)處理，而《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則主要針對(duì)企業(yè)特殊事項(xiàng)的核算，不同作者對(duì)特殊事項(xiàng)的選取不同，因而出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容不同的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材，而有些院校沒有真正分析受教育者的接受能力及教育的最終目的而隨意選取教材。

（二）教學(xué)課時(shí)分配不科學(xué)

應(yīng)用技能型院校本著“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)定位，院校開設(shè)的課程一般較多，每門課程的課時(shí)相應(yīng)較少，這也包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。在教學(xué)過程中，由于受課時(shí)、學(xué)生接受程度的限制，很多課程內(nèi)容不能講解。在這種情況下，對(duì)教師的要求相應(yīng)提高。如果教師了解哪一方面的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有影響，在這一方面分配更多的課時(shí)，那么學(xué)生將來會(huì)受益匪淺。反之，如果教師對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)和現(xiàn)今社會(huì)會(huì)計(jì)需要具備什么技能根本不了解，那么他就會(huì)平均分配課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就抓不住重點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為“填鴨式”教學(xué)：教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄。 現(xiàn)如今雖然教學(xué)方法不斷改進(jìn)，但“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，很難完全改變。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、應(yīng)用技能型院校高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革

（一）確定應(yīng)用技能型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技能型院校應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以主要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持貫徹“實(shí)基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)原則，面向中小企業(yè)培養(yǎng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德、富有創(chuàng)新精神和發(fā)展后勁的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主線，積極開展實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體，理論教學(xué)的深度與廣度限定在崗位綜合技術(shù)應(yīng)用能力和一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，堅(jiān)持“必須、夠用”原則；而實(shí)踐教學(xué)則相對(duì)“全面、系統(tǒng)”，注重對(duì)基本理論與知識(shí)的運(yùn)用、崗位技能訓(xùn)練及財(cái)會(huì)職業(yè)資格要求的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行“模塊化，點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將對(duì)每一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解設(shè)定為一個(gè)模塊，每一模塊完成一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成一條線，再由每一條線完成確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告這一全過程。

（三）科學(xué)選定教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為一門單獨(dú)課程，其教學(xué)內(nèi)容一直引起學(xué)界的爭(zhēng)議，但有一點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，即針對(duì)企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而且課程內(nèi)容應(yīng)隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)用技能型院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受程度與理解能力，選取適合的教材，并結(jié)合每一章節(jié)的難易程度合理分配學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中注重“精講、多練”，理論知識(shí)以“適度”為原則，大量做練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。

（四）以案例教學(xué)為主，積極采取多種教學(xué)方法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識(shí)者角色，案例教學(xué)法中教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中引入案例教學(xué)法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在引入案例時(shí)應(yīng)引入上市公司的真實(shí)案例，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，進(jìn)而會(huì)研究其相關(guān)的理論，例如在企業(yè)合并章節(jié)可以引用吉利收購(gòu)沃爾沃轎車案例，在債務(wù)重組章節(jié)可以引用浪莎襪業(yè)債務(wù)重組案例等。在引入案例時(shí)教師要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生開展討論，最后進(jìn)行案例總結(jié)，真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)判斷能力。

（五）采用多元化的考核方式

改變傳統(tǒng)的考核方式，采取多元化的考核方式。將期末考試成績(jī)分為兩大部分，第一部分是對(duì)平時(shí)的考核，平時(shí)考核占總成績(jī)的30%，包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)。第二部分為多元化考核，多元化考核占總成績(jī)的70%，考核分為三部分，一是對(duì)案例分析的考核，占該部分成績(jī)的40%，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)上市公司的真實(shí)案例進(jìn)行分析，并以案例分析報(bào)告的形式上交分析結(jié)果。二是對(duì)大作業(yè)的考核，占該部分成績(jī)的30%，對(duì)上市公司真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。三是對(duì)實(shí)訓(xùn)的考核，占該部分成績(jī)的30%，把上市公司真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理記錄到會(huì)計(jì)憑證、賬簿上，并編制財(cái)務(wù)報(bào)告。該考核方式目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（責(zé)任編輯：梁宏偉）endprint