王中雨 隋慧娟

摘 要：本文以思維導(dǎo)圖為理論依據(jù)，研究了其應(yīng)用于中醫(yī)英語教學(xué)的意義，指出運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式既能夠有效地提升中醫(yī)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中醫(yī)英語;教學(xué)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0159-02

思維導(dǎo)圖（Mind Map/Mind Mapping）也被稱為心智圖，是英國著名學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出的一種將人類大腦放射性思維具體化的方法。他指出：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！盵1]也就是說，思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，充分運用左、右腦的機(jī)能，通過聯(lián)想和連線的方法組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，從而使抽象的思維活動可視化、直觀化?！爸谱魉季S導(dǎo)圖的過程就是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程”[2]。每一種進(jìn)入大腦的東西，例如文字、氣味、食物等，都可以成為思維導(dǎo)圖的一個中心主題，以這個中心主題為基點，依據(jù)人腦放射性思維的特點，可向外發(fā)散出很多的分支，每一個與中心主題直接連接的分支都是“次主題”，而每一個“次主題”又可以作為它的下一級分支的主題，再向外發(fā)散出很多的分支，形成一種發(fā)散性的樹狀結(jié)構(gòu)圖，中心主題或分支主題上寫著不同的關(guān)鍵詞，從而形成了一個中心突出，主次分明，放射性、開放式的思維導(dǎo)圖。

可見，思維導(dǎo)圖能將人們頭腦中的隱性知識通過圖畫的方法顯性化，是大腦放射性思維的一種可視化體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的主要功能體現(xiàn)在它能夠促使學(xué)習(xí)者的主要精力集中在最為關(guān)鍵的信息點、知識點上，易于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同事物、信息之間的聯(lián)系，從而有效地建立起新、舊知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，繪制思維導(dǎo)圖時需要同時使用人的左、右半腦，因而能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、理解能力和記憶力。繪制思維導(dǎo)圖主要有手工繪制和軟件繪制兩種方式。先將主題涉及的關(guān)鍵詞寫在白紙或打字填在中心區(qū)，然后從中心畫出分支，每一個分支都寫上與主題相關(guān)的次主題的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步往下拓展。關(guān)鍵詞可以是單詞、短語的形式，但不能使用句子。正是由于它簡單易學(xué)，特點突出，因而有利于學(xué)習(xí)者理清知識結(jié)構(gòu)，提升自己的思維能力。

一、中醫(yī)英語及其教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)英語（English for Traditional Chinese Medical Purp-

ose）簡單地說就是“英語語言在中醫(yī)藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨特的表達(dá)體系?！盵3]它是將中醫(yī)知識系統(tǒng)而全面地用英語來表達(dá)及付諸實踐的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的一部分。中醫(yī)英語既具有公共英語在用詞、造句上的一般特點，同時由于中醫(yī)語言表達(dá)，知識信息的專業(yè)性，中醫(yī)英語又具有明顯的特殊性。比如在用詞上中醫(yī)學(xué)中特有的“陰”“陽”直接用漢語拼音翻譯為“Yin”“Yang”即可，因為英語中沒有相對應(yīng)的詞語表達(dá);在造句上由于中醫(yī)語言一句話往往信息含量較大，因而中醫(yī)英語中被動語態(tài)、復(fù)合從句的句式也比較常見，這些無形中都加大了英語教師傳授專業(yè)外語知識的難度和醫(yī)科學(xué)生理解中醫(yī)英語的難度。

目前多數(shù)中醫(yī)院校的英語教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講解中醫(yī)英語課程，即對有關(guān)中醫(yī)藥的英語課文進(jìn)行逐句的翻譯并對重點詞語進(jìn)行講解、釋義，學(xué)生往往是被動接受知識和忙于記筆記。由于中醫(yī)英語詞匯的專業(yè)性和句式的復(fù)雜性，這種教學(xué)方式在很大程度上影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的熱情和與教師的互動、溝通。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行自我知識建構(gòu)的過程……學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程”[4]。所以中醫(yī)英語的教學(xué)應(yīng)采取“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即確立以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)他們的課堂參與度，改變教師單純講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

二、思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語教學(xué)的意義

（一）從教師的角度來看，思維導(dǎo)圖能夠有效地提升中醫(yī)英語的教學(xué)質(zhì)量

把思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語課堂，其實質(zhì)是利用直觀、形象化的圖示，把相關(guān)的中醫(yī)英語知識圍繞一個中心主題組織起來。具體來說，就是教師在課堂教學(xué)中通過文字、詞匯、圖形及線條等外顯的方式，以及采用不同的顏色及字體把重點和非重點標(biāo)注出來，合理安排分支結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容重點突出、一目了然。

思維導(dǎo)圖可以用于教師在課堂開始階段的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心;也適用于課堂教學(xué)過程中重、難點知識的講解，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;還可用于課堂最后階段的總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)知識點，所以思維導(dǎo)圖的使用能夠貫穿整個的教學(xué)過程，也就是說教學(xué)過程的各個階段都可以使用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)。由于它促進(jìn)了思維的可視化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生更易于接受和理解，并且增強(qiáng)了師生之間的互動和溝通，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師在課堂的主要作用是做積極正面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的自主意義建構(gòu)，從而順利地達(dá)到課程要求。例如，中醫(yī)英語中有關(guān)“中醫(yī)六淫”的教學(xué)內(nèi)容，教師可就該內(nèi)容在課上引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式共同完成，不但加強(qiáng)了師生間的交流，還易于教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況，也符合建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的思想。（注：由于篇幅所限，該思維導(dǎo)圖只標(biāo)注出了風(fēng)邪的特點和部分常見證）

可見，思維導(dǎo)圖能“幫助教師將課程內(nèi)容組織成更為有效的整合框架?！盵5]它在中醫(yī)英語課堂的使用有利于教師對所教的內(nèi)容以一種更形象化、生動化的方式傳遞給學(xué)生，也利于突出教學(xué)的重點、難點及知識點內(nèi)在的聯(lián)系，從而極大地提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。此外，思維導(dǎo)圖也適用于教師課前的備課。通過課前繪制與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，可以幫助教師建立完整、系統(tǒng)的知識框架體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，易于教師找出教學(xué)的重點和難點，理順教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)流程設(shè)計得更加科學(xué)合理。

（二）從學(xué)生的角度來看，思維導(dǎo)圖能夠明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力

教師不但要會熟練地繪制思維導(dǎo)圖并合理地運用于中醫(yī)英語課堂，還應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨自繪制思維導(dǎo)圖并借助思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考，這樣思維導(dǎo)圖就會在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的各個階段產(chǎn)生積極的影響。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的整體框架，并且在繪制思維導(dǎo)圖時易于發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的重點和難點，為課上更有針對性地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖的中心思想是“把抽象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓左、右半腦在思維過程中同時運轉(zhuǎn)”[6]。因而它是一種改善學(xué)生信息加工方式的有效途徑。通過這種方式，學(xué)生在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中得到了更為寬松、自由的空間，可以充分發(fā)揮個體的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升，也有利于學(xué)生對知識的靈活把握。

學(xué)生課上學(xué)習(xí)階段，借助思維導(dǎo)圖可以提高他們的學(xué)習(xí)效率和理解力，并強(qiáng)化了師生、生生之間的溝通和協(xié)作。在繪制和整理思維導(dǎo)圖的過程中，通過對重點信息和關(guān)鍵詞的查找，可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)新內(nèi)容的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。因而，在共同繪制圖示的過程中就促進(jìn)了師生間的課上溝通，同時也有助于學(xué)生彼此之間的協(xié)作溝通和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到對所學(xué)中醫(yī)英語內(nèi)容的理解;此外，中醫(yī)英語內(nèi)容復(fù)雜，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生往往忙于記筆記而忽略了知識的理解和吸收，使用思維導(dǎo)圖就能夠很好地解決這個問題。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需標(biāo)注關(guān)鍵詞，通過線條進(jìn)行信息的連接，從而減少了記筆記的時間，可以把更多的精力用于專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)和理解。

學(xué)生課后復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)階段，利用自己之前繪制的有關(guān)每一章主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，此時學(xué)生只需要集中精力于思維導(dǎo)圖明示的關(guān)鍵詞語就可以馬上聯(lián)想和回顧出每一章的重點內(nèi)容和知識點之間的聯(lián)系，這是因為“思維導(dǎo)圖在幫助回憶反饋原知識信息方面效果突出”[7]。通過思維導(dǎo)圖里標(biāo)注的信息，結(jié)合自己頭腦中已概念化、認(rèn)知化的信息，從而發(fā)現(xiàn)自己遺忘的或還不熟悉的知識點并進(jìn)行有計劃的復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的針對性。

三、結(jié)語

“最好的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)是對話式教學(xué)，最好的教育是自我教育”[8]。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在中醫(yī)英語教學(xué)中起到了積極作用。

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