馬憲蓉　張艷蘭

【摘要】“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革實施以來，小學(xué)語文學(xué)科以教師培訓(xùn)為依托，以骨干教師為龍頭，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為目的，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；課堂教學(xué)改革；主要做法

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式的研究，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量

教學(xué)改革成敗與否，關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。而教師整體素質(zhì)的提升要通過教師培訓(xùn)這一途徑來實施，進(jìn)而提高教師把握教材、駕馭教材的能力和水平。在工作中，我們加強(qiáng)了對參與式和體驗式等多種培訓(xùn)方式的研究，把菜單與訂單有機(jī)結(jié)合，采取不同形式，在不同階段對全市的語文教師進(jìn)行多種方式的培訓(xùn)，切實提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，取得了較好的培訓(xùn)效果，使“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂教學(xué)理念不斷深入人心。

在深入基層學(xué)校聽課調(diào)研的過程中，針對教師們課堂教學(xué)中存在的問題，先后制定《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及策略》《讓字理識字走進(jìn)孩子們的心中》《習(xí)作教學(xué)策略談》《小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》等菜單，在評課反饋的過程中與教師們進(jìn)行培訓(xùn)交流，使課改理念不斷根植于教師們的心中。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，幫助實驗教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的主陣地，造就名師必須以課堂教學(xué)為載體。為了提高教師們的教學(xué)水平，我們一直把跟蹤指導(dǎo)與教學(xué)研討有機(jī)地結(jié)合在一起，年初制定計劃，有針對性地指導(dǎo)中青年教師或骨干教師，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣，開展形式多樣的教學(xué)研討活動，幫助實驗教師提高教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如：一小董愛武老師的快樂作文課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，學(xué)生積極創(chuàng)作、自主評價、大膽交流、分享快樂。改變了以往作文教學(xué)“老大難”的困境。一小鄭麗、宋茉、二實驗高雙杰和六小劉軍老師的自主高效課堂，學(xué)生敢說、樂說、積極主動搶著說，師生平等交流，氣氛輕松愉悅，課堂實效、高效，學(xué)生個性張揚。課前預(yù)習(xí)成習(xí)慣，課上展示效果好，小組學(xué)習(xí)有實效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)有奇效。一小寧玉參、二實驗李艷波、孫蓓蕾、八小沙玉、十小王淑清老師的扎實課堂，教學(xué)形式“實”“活”結(jié)合，學(xué)習(xí)方式“新”“舊”交替，教學(xué)方法收放自如，知識生成點撥巧妙，學(xué)生個性張弛有度，立足課內(nèi)有效拓展，高效閱讀成果顯著。

三、注重骨干教師的培喬，為骨干教師創(chuàng)造更好的發(fā)展機(jī)遇

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革發(fā)展的根本大計。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師素質(zhì)的要求越來越高，培養(yǎng)一支適合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展要求，能夠勝任新課程教學(xué)的教師隊伍，是我市小學(xué)語文學(xué)科師資隊伍培養(yǎng)的核心工作。多年來，我們以教師專業(yè)化水平提高為主線，以教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，以教師課堂教學(xué)能力、教研能力、科研能力的提高為途徑，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，進(jìn)一步完善了骨干教師管理和使用機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范和輻射作用。培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的省、州、市級骨干教師隊伍，她們是我市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的中堅力量，引領(lǐng)全體小學(xué)語文教師在課改中不斷前行。

四、關(guān)注城鄉(xiāng)“對口幫扶”活動、“送教下鄉(xiāng)”、校際聯(lián)誼促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展

為了切實提高語文學(xué)科教研活動的針對性與實效性，幾年來，我們堅持以“對口幫扶”活動為載體，開展“分片教研”和“送教下鄉(xiāng)”城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動。主要以市教育局安排的對口支援對象為主，把全市分成六個大組進(jìn)行“分片教研”。在活動中，教研員積極參與兩所學(xué)校教師間的備課交流，試講研討等活動，從理論上把握方向，從做法上提出意見，每次活動都能針對教師們在課堂教學(xué)中存在的熱點問題進(jìn)行有針對性的研討，不但幫助教師發(fā)現(xiàn)了問題，而且還能找到解決問題的方法和途徑，實效性很強(qiáng)。讓市區(qū)學(xué)校的骨干教師在活動中現(xiàn)身說法，從課堂教學(xué)到說課反思，再到方法操作，都給幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師做出了示范，使骨干作用的發(fā)揮最大限度地得以體現(xiàn)，教研員有時還針對某一主題進(jìn)行專題性培訓(xùn)，切實提高了城鄉(xiāng)幫扶活動的質(zhì)量和效果。極大地促進(jìn)了城鄉(xiāng)語文教學(xué)改革的均衡發(fā)展，深入開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究。

總之，語文課程改革是一個極具復(fù)雜性、艱巨性的循序漸進(jìn)的過程?！耙詫W(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我市教育改革深入發(fā)展的結(jié)果，我們每一位改革的參與者，都應(yīng)從“為了每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)整體提升”的高度，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視困難和問題，堅定課改的信念，讓語文教學(xué)百花齊放，讓語文教育永葆生機(jī)！