門鵬銳

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中必須要關(guān)注教學(xué)過程中對大學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)，才能有效地推動當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)思維方式的變革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)思維；變革

在當(dāng)代的大學(xué)英語教學(xué)過程中，最為重要的教育教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)化人才，而隨著我國高等院校改革的持續(xù)深入，社會對高等院校的教育質(zhì)量也是非常關(guān)注，而影響當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)水平的重要因素便是教學(xué)過程中的思維能力，只有進(jìn)一步革除傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)思維方式的弊端，才能穩(wěn)步推動大學(xué)英語思維能力的發(fā)展。

一、我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)思維方式所存在的制約因素

要想更好地深入了解我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)思維方式存在的制約性因素，我們就必須要充分研究大學(xué)英語教學(xué)思維方式。從本質(zhì)上看教學(xué)思維方式本身就有內(nèi)隱性、穩(wěn)定性以及方向等方面的特點(diǎn)，有效地指導(dǎo)者我國大學(xué)英語教育活動者的順利開展。

但是，隨著我國大學(xué)英語教育改革的不斷創(chuàng)新，我國大學(xué)英語的思維方式總體來說存在以下幾個方面的問題。

（一）工具性思維方式影響著我國大學(xué)英語教育的方式

在應(yīng)試教育的影響下，人們對于大學(xué)英語對于人才的培養(yǎng)主要是制造一些高端人才的工廠，這樣就在一定程度上影響著我國大學(xué)英語教育的本質(zhì)內(nèi)涵，影響著我國人們對于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的理解，也在一定程度上影響著我國大學(xué)英語中的師生關(guān)系。從本質(zhì)上看，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容編制中，可以從學(xué)生的主體情況來進(jìn)行考慮，有效地通過動態(tài)和過程的角度來進(jìn)行觀察。另外，在工具性的思維模式上，使得大學(xué)英語師生之間的關(guān)系對立起來，從而在一定程度上喪失了大學(xué)英語的教育情趣。

（二）還原性的思維嚴(yán)重影響教學(xué)的整體進(jìn)程

從本質(zhì)上看，還原性的思維方式主要是通過大學(xué)英語教育，逐步將學(xué)生看成是知識的存儲器，而教師就是知識講授的來源。教育的過程從本質(zhì)上也是一種存儲行為，可以在很大程度上對知識進(jìn)行相應(yīng)的還原。在這種思維模式的影響下，在一定程度上否定了教育與之間的聯(lián)系，這樣不利于大學(xué)英語創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，也不能大學(xué)英語各方面能力的培養(yǎng)。

（三）確定性的思維方式嚴(yán)重影響著大學(xué)英語教育的發(fā)展方向

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育思維影響下，大學(xué)英語教師僅僅是教授相應(yīng)的知識，而學(xué)生則是成為接受知識的無意識容器，更嚴(yán)重影響了我國大學(xué)英語教育的整體質(zhì)量。這就是由于大學(xué)英語教育過于感知知識的確定性，尤其是注重對秩序的維護(hù)，從而脫離了當(dāng)代大學(xué)英語教育改革的實(shí)踐，總體上抑制了大學(xué)英語創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)思維方式的運(yùn)用

（一）充分利用生活化的思維來開展大學(xué)英語教學(xué)工作

目前，人們主要是著重大學(xué)英語教育的認(rèn)知作用，卻在很大程度上忽略大學(xué)英語教學(xué)中的生活過程，人們都是認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)，就是讓大學(xué)英語在象牙塔內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的理論性知識，但是卻對于學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)卻不太重視。教師僅僅關(guān)注學(xué)生的科學(xué)世界，對于大學(xué)英語的生活問題沒有進(jìn)行深入分析。從本質(zhì)上看，大學(xué)英語教育，這就是通過各種方式來提升大學(xué)英語對于生活的理解能力，從而讓學(xué)生逐步以美好的視角來積極尋求生命的實(shí)際含義，促使大學(xué)英語能夠真正回歸到生活中來。但是，這種生活化的回歸不是讓大學(xué)英語教育回歸到生活，而是要能夠逐步懂得生活的實(shí)際含義，堅(jiān)持“走進(jìn)生活與超越現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的原則，才能逐步培養(yǎng)大學(xué)英語科學(xué)世界和生活世界兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）充分以過程性的思維方式進(jìn)行大學(xué)英語教育

現(xiàn)階段，很多大部分人都認(rèn)為，大學(xué)英語教育過程中，總是一種固定不變的教學(xué)規(guī)則，并且根本不需要經(jīng)常性的變化和改革。而且，大學(xué)英語教學(xué)過程中總是充滿各種不確定性，還有創(chuàng)新性和建構(gòu)性等方面的特點(diǎn)。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中必須要關(guān)注其過程性和生成性，尤其是要注重大學(xué)英語創(chuàng)造性思維模式的鍛煉，從而更好地建立教師與師生之間的關(guān)系，建立更加師生之間的互動交流，注重大學(xué)英語的個性化的發(fā)展，從而將大學(xué)英語課程逐漸演變?yōu)樯罨臉穲@。

（三）充分運(yùn)用復(fù)雜性思維來主導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育中，往往都是關(guān)注一些可以重復(fù)事件，而其真正有價(jià)值的事件是具備重復(fù)性的。而確定的大學(xué)英語教學(xué)思維認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)過程中，必須要改變固定的模式，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)英語的創(chuàng)造性思維方式，這就必須要改變大學(xué)英語教學(xué)改革中的弊端，在教學(xué)過程中，針對大學(xué)英語的實(shí)際情況，加強(qiáng)對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極鼓勵大學(xué)英語在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)而為大學(xué)英語思維能力的發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。