高燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科普說明文 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0078-01

小學(xué)語文課本中的科普說明文承載著傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣、提高學(xué)生閱讀科普說明文能力的功能。科普說明文憑借生動活潑的文字給學(xué)生講述了一個個科學(xué)故事，讓他們了解科普知識、增長見識，感受科學(xué)在我們的生活中無處不在。在教學(xué)過程中，教師除了要注意恰當(dāng)、合理地選擇科普說明文教學(xué)內(nèi)容，還要用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文中涉及的科學(xué)知識，理順文章的寫作思路，領(lǐng)悟作者的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力。

一、咬文嚼字——體會說明文語言的準(zhǔn)確性

說明文強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，要求如實地反映客觀事實。說明文語言的準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在文中一些表時間、表數(shù)量、表程度、表范圍的詞上，教師引導(dǎo)學(xué)生把握教材中的科普說明文，體會文中說明事物形態(tài)、性質(zhì)、成因、功能的關(guān)鍵字詞，有助于學(xué)生感知和理解。例如，《恐龍》是蘇教版語文三年級下冊的一篇說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性等。筆者在教學(xué)第一節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處漫游”“足跡遍及”等詞句體會恐龍的多，接著引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫各種恐龍外形特點和生活習(xí)性的句子，體會作者如何通過準(zhǔn)確的語言描繪不同種類恐龍的特點。在反饋環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在課文中分別找出最能概括各種恐龍?zhí)攸c的一個詞語，體會作者運用語言的準(zhǔn)確、生動。教學(xué)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字，把握了說明文語言準(zhǔn)確性的特點。

二、理解探究——感悟說明方法的運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)科普說明文教學(xué)中，學(xué)生要把握說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、多樣的說明方法，并感悟這些方法的運用，形成自己的語文學(xué)習(xí)技能。例如，在蘇教版語文五年級下冊課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，筆者先請學(xué)生們通讀課文，找出文中最具有概括性的一句話。學(xué)生很容易就找到句子：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”筆者接著請學(xué)生們結(jié)合整篇課文對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，思考這句話給我們提供了哪些信息，在全文中起到什么作用。學(xué)生們相互研究得出結(jié)論：“這句話出現(xiàn)在兩部分之間，前半句寫的是兵馬俑的規(guī)模宏大，后半句寫的是兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，起到了承上啟下的作用。”結(jié)合第二節(jié)表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“你從這一節(jié)的哪些地方看出了兵馬俑的規(guī)模宏大？”有的學(xué)生找到了相關(guān)數(shù)字，有的找到了“兩個半足球場”等，體會列數(shù)字、作比較這兩種說明方法使用的妙處。這樣教學(xué)，教師充分利用說明文的文章結(jié)構(gòu)和說明方法，不僅讓學(xué)生了解了文章內(nèi)容，還讓學(xué)生在探究中感知說明方法的運用。

三、學(xué)以致用——掌握說明文的寫作方法

學(xué)以致用是學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。在小學(xué)科普說明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過咬文嚼字、理解探究，把握說明文語言的精準(zhǔn)和說明方法的妙用，并試著自己寫一寫說明文。執(zhí)教蘇教版語文三年級下冊課文《海底世界》時，筆者先通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會文中每一節(jié)中心句的妙用后提出一個問題：“我們的校園有哪些景？它們各自又有什么特點呢？”對于這個有趣的話題，學(xué)生們爭先恐后地議論開了，有的說：“我們有雄偉的教學(xué)樓。”有的說：“我們學(xué)校的小池塘清澈見底?！庇械恼f：“我們的操場很熱鬧。”有的說：“校園的主干道打掃得很干凈。”還有的說：“花園里的花開得很茂盛。”……根據(jù)學(xué)生的回答，筆者選擇了三個最具有代表性的場景寫在黑板上，并提示道：“同學(xué)們，你們能分別以這三個句子作為中心句介紹一下我們的校園嗎？”學(xué)生們根據(jù)筆者的要求立刻動筆寫了起來。雖然三年級學(xué)生的文筆很稚嫩，但他們大都學(xué)會圍繞中心句展開描寫。由此可見，學(xué)生在賞析文本語言、運用語言的過程中遷移運用了已掌握的說明方法，體會說明文語言和形式的有機(jī)融合。

總之，說明文教學(xué)包含了閱讀教學(xué)的所有元素，體現(xiàn)了遣詞造句的準(zhǔn)確性及說明方法運用的合理性。教師要深入研讀文本，從不同文本的表達(dá)特點出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?，巧妙設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解文本、遷移運用，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。

（責(zé)編 楊 春）