韋超敏 劉亭亭

【關鍵詞】留守兒童 不拋棄 不放棄

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0061-02

【案例】

這里講述的是我和我班留守兒童熊同學的故事。

“韋超敏：你電話打夠了沒有？爽了沒有？作為老師，背后講學生壞話，你還是個人嗎？”看到熊同學的留言條，我整個人氣得幾乎要爆炸，恨不得馬上狠狠地訓斥他一通。

這件事發(fā)生在本學期第三周，當時幾位任課老師向我反映熊同學最近在課堂上比較吵，還經常上課遲到、缺交作業(yè)等，甚至號召同學故意搗亂課堂，弄得有些老師無法正常上課。這孩子在初一時各科成績都不錯，數(shù)學成績常常是班里第一，還曾經代表學校參加過市級、縣級田徑運動會、籃球運動會，榮獲助跑跳遠第一名、籃球團體第四名的好成績，因此我任命他為班里的體育委員兼數(shù)學科代表。

聽到任課老師這樣說熊同學，我剛開始還有點懷疑，心想是不是他長大了，心里有什么解不開的煩惱，還是遇到了什么家庭問題？于是我特意找他談了三次，主要與他談讀書的重要性、做人的道理等，可是每一次談話他都沒聽進去，還表現(xiàn)出不愿與我溝通的情緒。當時我心里很著急，但又不知用什么辦法來喚醒他，看到他日漸遠離學習，我就經常在班上點他的名字，說他放學后帶同學上街玩游戲啦，晨跑出操齊隊慢啦，上課遲到啦，無故曠課啦，等等。

之后我便收到他寫給我的班干辭職書，說這里沒有值得他留戀的東西，還揚言要轉學。無奈之下，我便打電話告知他的家長，想借助家長的力量來轉變他的想法。他知道我打電話給他家長后，便有了開頭寫給我的那張留言條。

可是他的父母當時都在廣東打工。我向他父親反映熊同學在校的種種違紀情況后，他的父親表現(xiàn)得很漠然，好像與他無關的樣子，電話里只應“嗯，嗯”的聲音，最后我說希望他能抽空來學校與老師共同教育孩子，他父親也并未作出決定。本來希望得到家長的支持，共同教育孩子，可這一線希望也破滅了。打完電話后，我覺得很沮喪，但又不甘心。熊同學看到我求助家長也拿他沒辦法后，他那段時間表現(xiàn)得更加叛逆，不但上課故意早退、講話，而且早操不出操，早、晚讀曠課，甚至有一次上體育課時還毆打了體育老師，并經常拉攏男生跟上課老師唱反調，搞得老師上不了課，班級人心渙散。

當時我想，難道我要放棄這個孩子嗎？不，決不，我一定要幫助這個孩子走回“正軌”。于是，我多次打電話給他的家長，但他的家長始終不接電話。無奈之下，我便發(fā)了一條短信給他爸爸，內容是：“您的孩子在校多次違反學校紀律，經過多次教育仍無改變，請您抽空來校與我們共同教育孩子，若不及時教育，孩子可能會變質的。急，急，急！”一天過去了，兩天過去了，一周過去了，都沒有他家長的回音。當時我想，難道是他的家長拋棄自己的孩子了嗎？還是另有隱情？于是我向學校其他班主任求招數(shù)，他們都搖頭說沒轍了，我也覺得要教育好這個孩子很棘手，然而我心想我決不會放棄他。

正當我還在摸索如何教育熊同學時，我接到熊同學父親的電話。當時正臨近清明時節(jié)，他父親說已到學校，想找我了解孩子的情況。我一五一十地向他講述熊同學的種種違紀行為，希望他父親別光忙于賺錢，應注意主動與孩子溝通，鼓勵、引導孩子從叛逆期走出來，并要求他父親帶孩子回家教育，直到孩子認識到錯誤為止，再次回校時一定要寫好說明書并要求家長親自送來。熊同學的爸爸很感謝我對他孩子的不離不棄，也主動承認自己責任心不強，并承諾為了孩子，今后不再外出打工了。清明節(jié)收假第二天，他們父子倆一起來到學校，熊同學主動遞上說明書，并承諾今后要改掉壞習慣，帶好班級，努力學習。

處理了熊同學的事后，我松了一口氣，心想：我一定要徹底改變這個孩子，要改變他還要給他更多的關愛。于是我特別關注熊同學的變化，看到熊同學每次進步，我都會及時在班里表揚他，并在熊同學周末回家前打電話給他家長，說熊同學遵守紀律，成績也有進步。漸漸的，熊同學出操正常了，早、晚讀開始認真讀書了，班級班風在他的帶動下也好轉了。期中檢測時，他考了年級第35名的好成績。

看到他進步，我暗暗高興，同時也深刻地感悟到：學校教育離不開家長的支持，孩子的成長離不開老師、家長的表揚激勵。在孩子出問題時，他更需要我們教師的不離不棄。我堅信：只要我們不放棄孩子，孩子一定會健康茁壯地成長。

【案例評析】

在一些偏遠的農村地區(qū)，為了謀求生計，家長紛紛外出，導致孩子們沒能獲得很好的家庭教育。韋超敏老師耐心地教育這名問題百出的留守兒童熊同學，雖然一開始情況不理想，但還是堅持了下來，最終取得了家長的支持，幫助熊同學走過了那一段叛逆期。在留守兒童教育方面，本案例帶給我們如下啟示：

一、相信每一名學生

每一名學生都有成功的愿望和需要。我們要相信學生，要相信通過教育，每一名學生都可以在原有基礎上取得進步、獲得發(fā)展。通過適合學生的教育，促使學生改變消極的心態(tài)，促使學生形成自我學習、自我教育的內部機制。案例中，韋老師放下教師的權威，采取了寬容、忍耐、等待的方法，轉變了這名走在“邊緣區(qū)”的問題學生。這個案例啟示我們，每名學生心里都有一顆善良的“種子”，都有成功的欲望和潛能，教師只有相信學生，才能引導學生走向成功。

二、教育要“走心”

“不拋棄、不放棄”看似很簡單，卻考驗著一個教師的耐力，是教師教育理念和品質的綜合體現(xiàn)。在這個案例中，韋老師注重給予孩子安全感，讓他敢于、樂于去探索；給予孩子自尊感，讓他有信心、有毅力去改變。教師在教育孩子時要“走心”，要用關心、用心、恒心對待孩子，切身體會留守兒童的生活處境，遵循他們的年齡、心理發(fā)展規(guī)律，抓住一切教育契機幫助他們成長進步。

三、形成家校教育合力

教師必須與家長保持密切的溝通與聯(lián)系，形成教育合力，這樣才能取到事半功倍的效果。如果“一人一把號，各吹各的調”，只能是事倍功半。在這個過程中，教師不僅要做好孩子的思想工作，還要做好家長的思想工作。韋老師不僅能夠做到及時與家長匯報情況，還耐心地指導家長正確地與孩子溝通。韋老師對熊同學不拋棄、不放棄的精神最終打動了家長，讓家長意識到自己必須關注、陪伴孩子，讓孩子在父母之愛中健康成長。

中國農村留守兒童這一特殊群體的教育給廣大農村教師提出了一個很大的挑戰(zhàn)，我們應該在借鑒韋老師教育理念、方法的同時進行更為深入的思考。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“廣西中小學班主任專業(yè)化建設研究”階段性研究成果。（項目編號：2014AA064）

（責編 秦越霞）