于洪俠

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要使用先進(jìn)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的朗讀能力得以快速提高。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極開展教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀，更好地掌握朗讀技巧。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 培養(yǎng)

朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分，教師要通過朗讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言和文字應(yīng)用能力。同時(shí)，朗讀的過程還是學(xué)生獲取信息與知識(shí)的最為有效的方式之一，教師為了提高朗讀教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。要在積極的引導(dǎo)和幫助下，提高朗讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文教學(xué)中為能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文能力，需要在文字累計(jì)的過程中，讓學(xué)生的語言能力有深度提升。由于閱讀是語文教學(xué)中最為重要的手段之一，所以教學(xué)過程中閱讀教學(xué)的引入，能讓學(xué)生的語言感獲得提升，也能讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字能力有提高，這樣學(xué)生能在交流中更靈活的使用語言內(nèi)容，便于學(xué)生寫作能力的升華[1]。

小學(xué)語文教學(xué)期間，教師為能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)方式的展示，然后教師再選擇學(xué)生最適宜的方式開展教學(xué)活動(dòng)。如，教師引入范讀教學(xué)，為學(xué)生做好榜樣，便于學(xué)生模仿朗讀;開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多讀，了解文字使用的靈便性，這樣能讓教學(xué)的有效性提升，也能在教學(xué)活動(dòng)形式組織期間，使學(xué)生更主動(dòng)地探求語文知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生朗讀能力有重要影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略

（一）教師需要做好泛讀教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師為能在教學(xué)中更好的提升學(xué)生的朗讀能力，需要通過泛讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并通過朗讀對(duì)文章的遣詞造句有更加深刻的認(rèn)知度，以清晰的了解文章的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的情感因子，也更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，教師為學(xué)生講授《-個(gè)中國孩子的呼聲》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵的段落部分，其中在泛讀時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀雷利的父親壯烈犧牲這段內(nèi)容，教師需要有感情的朗讀文章內(nèi)容，更要在情感內(nèi)容上進(jìn)行情感的深度共鳴，使學(xué)生通過閱讀能做到感同身受，這樣學(xué)生能更深入的理解文章的內(nèi)涵表達(dá)思想。教師為能讓范讀的效果更好，可以選擇對(duì)應(yīng)的音樂配合朗讀，以為學(xué)生營造良好的泛讀氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生能快速的進(jìn)入到范讀的情景環(huán)境中，在情感引入中讀者能了解作者的情感內(nèi)涵，更能在同喜同悲的過程中，對(duì)朗讀有著較為濃厚的情趣，這對(duì)提升學(xué)生朗讀能力有積極意義。朗讀不僅是文字的復(fù)述，更是情感的共鳴，通過讀能感受到文字的內(nèi)涵，更能體會(huì)文字背后隱含的深意，由于小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)尚小，依靠自己的情感體會(huì)不能發(fā)現(xiàn)隱藏在文章中的情感內(nèi)涵，所以教師的范讀就成為了必不可少的教學(xué)步驟[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行想象

朗讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生合理地通過想象對(duì)文章中的意境進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生更好地理解文章，從文字的朗讀中對(duì)作者的情感和思想進(jìn)行深入理解，受到文章的感化和熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，教師要在學(xué)生朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生閉上眼睛，由教師展開朗讀，并在朗讀的過程中加以配樂。朗讀結(jié)束之后讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象，去勾勒詩中所描寫的圖畫。再讓學(xué)生用自己的語言將自己所勾勒的圖畫描述出來。在學(xué)生的想象中，農(nóng)村生活的圖像被一幅幅地描述出來[3]。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)

教師能在教學(xué)過程中結(jié)合課文知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生的朗讀技巧訓(xùn)練，更能在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的深度提升。由于朗讀的形式具有多樣化特點(diǎn)，教師能在調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣的前提下，對(duì)讀的環(huán)節(jié)有更好的認(rèn)同度，并能將學(xué)生帶入到課本的情景環(huán)境中。如，教師在朗讀《船長》這篇課文的時(shí)候，船長在命令部分用的語言形式時(shí)候以感嘆號(hào)為結(jié)束，所以朗讀的時(shí)候?qū)W生需要將感嘆號(hào)的情感基調(diào)展示出來，這樣不但能更好的把握人物的性格特征，更能在思想境界獲得升華的過程中，讓學(xué)生在朗讀中了解不同符號(hào)的具體使用細(xì)則。如感嘆號(hào)、疑問號(hào)、省略號(hào)，學(xué)生在朗讀中能了解到船長在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下能做到沉著冷靜，更是使用感嘆號(hào)將當(dāng)時(shí)船長的沉穩(wěn)氣質(zhì)展示出來，學(xué)生通過朗讀不斷地模仿這種氣質(zhì)，有助于學(xué)生理解文章整體內(nèi)容[4]。

（四）加強(qiáng)對(duì)朗讀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。教師要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，不再僅僅抓握評(píng)價(jià)的權(quán)利。教師要讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生間展開自評(píng)與互評(píng)，提高評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理性。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)教師展開朗讀評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生便會(huì)集中注意力到朗讀教學(xué)中，更好地提高學(xué)生的閱讀能力;教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要對(duì)學(xué)生朗讀中的不足之處加以指正，給予學(xué)生富有建設(shè)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)步并改正自己的錯(cuò)誤;學(xué)生互評(píng)的過程中，能夠形成一種良性的競爭，可以彼此之間相互學(xué)習(xí)，快速提高朗讀能力;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生建立起自信心。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要將不同的評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加的科學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高[5]。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的提高是教師要加強(qiáng)重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀能力的提高對(duì)于學(xué)生的知識(shí)獲取有著非常重要的作用。教師要充分認(rèn)識(shí)朗讀能力在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，以學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地開展教學(xué)工作，并通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出自身問題并加以改正，使學(xué)生得到長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2012（01）：78-79.

[2]于澤林，汪莉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2011（4）：31 - 32.

[3]劉好成，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新校園旬刊，2010（8）：175-176.

[4]黃滟艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2014（05）：44 -45.

[5]張巧，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀興趣和能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2013（11）：65-66.