郎亞東

摘要：新課程改革形勢下，小學(xué)語文教育教學(xué)中要注重語文閱讀，尤其是高段閱說，具體來說，要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，凸顯小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建良好的語文閱讀氣氛，這對于促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高段閱讀 教學(xué)質(zhì)量

一、凸顯小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性

在高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生課堂主體性，結(jié)合學(xué)生思維方式以及知識體系對教學(xué)過程進(jìn)行更好的設(shè)置，營造出氣氛和諧、良好的語文閱讀課堂。眾所周知，凸顯學(xué)生主體性有很多方面，一是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，并大力集中他們聽課注意力，促使他們積極參與到教學(xué)過程中。二是生生之間互相交流溝通來活躍學(xué)生思維，使教師更好地掌握學(xué)生思路，便于教師及時引導(dǎo)學(xué)生。三是在教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評價學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)入高年級后就會體現(xiàn)出明顯的個體差異，各個年級的學(xué)生在閱讀能力以及積累知識上有很大的水平差異。在這一實際情況下，教師若是依然采用同種教學(xué)方法來引導(dǎo)每位學(xué)生，其教學(xué)成效可想而知。所以，教師有針對性、有目的地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最大程度上凸顯學(xué)生主體性。可在不同維度下進(jìn)行閱讀教學(xué)，每個閱讀環(huán)節(jié)都應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生主體性。首先，在閱讀美文時，在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對作品的美感以及情感深入感知，這對于提高學(xué)生語感有著非常積極的作用。其次，在速讀與略讀下，對文章通讀，對課文內(nèi)容大體感知，并將閱讀思路理清，將所需信息及時提取出。再次，在默讀與精讀技能實踐下，對每個詞句的作用以及意義深入推敲，并從各個層面上了解文章，并進(jìn)行深入閱讀。最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，調(diào)動起學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生個性化閱讀。

二、以興趣為基點，鼓勵學(xué)生閱讀

興趣是最好的老師，任何一件事情在興趣的驅(qū)動下與沒有在興趣的驅(qū)動下，所收獲的效果是截然不同的，同理在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動開展過程中，教師要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，立足學(xué)生的興趣，合理采用能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。具體能夠采用的教學(xué)方法，表現(xiàn)如下：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境之下激發(fā)閱讀興趣，而情境的創(chuàng)設(shè)，教師要以實際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助PPT、視頻、動畫等形式來開展，讓學(xué)生在這些有聲、生動、形象的方式下更好地理解文章中所要表達(dá)的思想感情和具體意思。第二，閱讀是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，并不能夠一蹴而就，而要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教師要在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生開展閱讀活動，同時，閱讀本身就是一個仁者見仁、智者見智的過程，每個人都有著不同的閱讀感想，當(dāng)學(xué)生在課堂中提出自己的想法時，教師要采取鼓勵的態(tài)度，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生閱讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)到《我喜歡》這一節(jié)課程時，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生展示多張圖片，包括各個方面，詢問不同的學(xué)生喜歡哪張圖片，并且喜歡的理由是什么，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開始課程的教學(xué)。

三、掌握閱讀方法，提高閱讀能力

正如一個優(yōu)秀的工匠要想設(shè)計出優(yōu)美的作品，沒有完善的工具是實現(xiàn)不了的一樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生將閱讀方法進(jìn)行有效的掌握，就如同擁有一把良好的工具，能夠最大限度地解決學(xué)生所碰到的閱讀問題，而學(xué)生需要掌握的閱讀方法，主要是由四個方面組成，分別為：（1）略讀法，這一方法就是讓學(xué)生快速地理清文章，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)或者是寫作，教師在指導(dǎo)學(xué)生運用這一方法時要讓學(xué)生學(xué)會有選擇性地閱讀文章或者部分內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W以致用。（2）精讀法，這一方法適合用于需要集中理解的文章和段落，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以以教材中的文章為案例，針對文章中優(yōu)美、有特殊意義的句子，讓學(xué)生采用精讀法來理解，從而讓學(xué)生更好地掌握文章所想要表達(dá)的思想感情。（3）摘抄評價法，這一方法主要適用于課后階段，教師可以以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在閱讀書籍中，將自己認(rèn)為優(yōu)美的語句或者是發(fā)人深省的語句摘抄下來，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價和分析，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《大地的話》這一節(jié)課程時，由于這一篇文章屬于詩歌題材，因此教師就可以利用精讀這一閱讀方法，讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，在一字一句中體會作者寄托在文章中的思想感情，從而讓學(xué)生掌握精讀這一閱讀法。

四、營造良好的語文閱讀氣氛

良好的閱讀方法與閱讀習(xí)慣對于提高學(xué)生閱讀效率起到很大幫助。在教學(xué)中，教師應(yīng)對如下兩個方面高度重視：首先，要注重限制教學(xué)時間。在課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)時間限制下，閱讀時間并不是很充足，所以，在進(jìn)行課堂教育教學(xué)前，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次，一邊閱讀一邊做好筆記。閱讀不但是一種讀的過程，而且也是感悟知識的過程。小學(xué)生應(yīng)該在閱讀的同時記錄好所感所悟，這對于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)有著莫大的幫助。在語文閱讀中，遇到好的句子、段落，小學(xué)生在精讀的同時，還應(yīng)該將其摘抄下來，并將其運用到語文寫作，提高了學(xué)生寫作能力。在品讀作品中，一部好的文學(xué)作品，自然能夠激發(fā)人們想象力，使人們產(chǎn)生思維的火花。因此，在語文閱讀中，語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生品讀作品內(nèi)涵，從各個層面賞析作品，防止片面閱讀，造成對作品理解出現(xiàn)偏頗，小學(xué)生應(yīng)深度賞析，拓展學(xué)生閱讀思維空間，最大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，營造良好的、輕松的課堂閱讀氣氛，有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積極性，幫助小學(xué)生深入體會到閱讀的魅力，也能體會到閱讀給自身帶來的多重作用。另外，在語文教學(xué)過程中，語文教師還可以每個星期選出一節(jié)課作為語文閱讀課，在課堂中既引領(lǐng)著學(xué)生積極閱讀，也要讓廣大小學(xué)生積極分享閱讀經(jīng)驗，在活躍課堂氣氛下，更好地提升小學(xué)生閱讀能力。

五、結(jié)語

總而言之，為了強(qiáng)化小學(xué)語文高段閱讀質(zhì)量，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學(xué)中，教師可在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、拓展小學(xué)生思維下，讓小學(xué)生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會到閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

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