劉艷輝

摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)模式為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程融入了全新的元素，讓原本枯燥的課程變得生動(dòng)起來(lái)。本文就問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用背景

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在不斷變化與完善，對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程也不斷更新與升級(jí)。首先在排版上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更合理，便于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與總結(jié)。另外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更講究開(kāi)放性，教師需要明確學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自身的努力嘗試去解決遇到的問(wèn)題。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生正處于價(jià)值觀與社會(huì)認(rèn)知的形成階段，這個(gè)階段他們往往好動(dòng)并且善于模仿，尤其是模仿兄長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)這些他們比較尊敬的人的特點(diǎn)。小學(xué)生還沒(méi)有形成較為完善的邏輯思維與數(shù)學(xué)思想，對(duì)于一些概念并不能很好地理解與學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中存在的缺點(diǎn)

（一）問(wèn)題情境與生活實(shí)際不符合

設(shè)置問(wèn)題情境的本意是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與加深學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)的理解，問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程教師卻往往忽略了這一點(diǎn)，這樣不僅僅會(huì)讓學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，同時(shí)也降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)乘除法運(yùn)算時(shí)，教師出題目：“某地有一長(zhǎng)2米的空地計(jì)劃種上一排蘋(píng)果樹(shù)，每隔10厘米種一棵，問(wèn)一共可以種多少棵？”這很明顯違背了人們的常識(shí)，10厘米的間隙很不利于樹(shù)苗的成長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題情境缺乏實(shí)際教學(xué)意義與價(jià)值

問(wèn)題情境教學(xué)是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量采取的一種手段，但是有些教師由于種種原因，讓問(wèn)題缺乏實(shí)際教學(xué)意義，這不僅會(huì)讓學(xué)生變得更加混亂，而且還不利于教學(xué)秩序的正常開(kāi)展。

（三）問(wèn)題情境沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

有些教師在實(shí)行問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教學(xué)方式的理解與建議，從而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而致使問(wèn)題情境教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出預(yù)期的功效。

三、問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境就需要教師在充分了解與掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，搭配生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)。小學(xué)生正處于一個(gè)活潑、好動(dòng)的年齡段，比起課本知識(shí)，有趣的事物更能引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)當(dāng)好好利用學(xué)生這個(gè)天性，從生活學(xué)習(xí)過(guò)程中或者結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容中的公式與概念。在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，教師可以舉例：“猴子國(guó)王吉吉過(guò)生日，森林里中的其他動(dòng)物去給他慶祝，熊大帶了5個(gè)桃子，熊二帶了4個(gè)桃子……問(wèn)吉吉一共收到了多少個(gè)桃子？”這比傳統(tǒng)教學(xué)中“小明、小剛……”等舉例說(shuō)明更有趣，但其實(shí)只是換了一個(gè)稱(chēng)呼罷了，但是卻能讓學(xué)生感受到教師也會(huì)關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好。

（二）創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境就是讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，這種問(wèn)題情境教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生通?；顫姾脛?dòng)，教師利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，這比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，教師可以讓學(xué)生在不利用圓規(guī)的情況下畫(huà)出一個(gè)圓形，在學(xué)生思考如何畫(huà)圓的過(guò)程中，其實(shí)就潛移默化的思考了圓形的特征與相關(guān)概念，并且在經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐以后，學(xué)生對(duì)圓的記憶會(huì)更持久，印象更深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境就需要教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)以問(wèn)題的形式與學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合并表現(xiàn)出來(lái)，這需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與看法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境能讓學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中更加樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看一段班級(jí)中同學(xué)跳繩大賽時(shí)的視頻，當(dāng)學(xué)生看到自己的同學(xué)出現(xiàn)在多媒體中時(shí)，他們的注意力一定會(huì)被吸引，同時(shí)還可以帶動(dòng)班級(jí)氛圍，這時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)“王小明同學(xué)10秒鐘跳繩15個(gè)，請(qǐng)問(wèn)王小明一分鐘跳繩多少個(gè)？”當(dāng)班級(jí)學(xué)生的注意力全部集中到學(xué)習(xí)中時(shí)，這個(gè)時(shí)候提問(wèn)，學(xué)生的回答效率會(huì)非常高。

（四）創(chuàng)設(shè)系列式數(shù)學(xué)情境

如今的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡高效課堂，高效意味著教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)和教學(xué)方式的得當(dāng)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是盲目求新、求變。相比煩冗的凌亂，設(shè)計(jì)一些成系列的數(shù)學(xué)情境，不但減少了學(xué)生熟悉情境的無(wú)效時(shí)間，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一脈相承的理解和把握。就拿《比例》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，六年級(jí)上學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)討論“圖片像不像”的情境，讓同學(xué)們?cè)谟^察和討論中發(fā)現(xiàn)比的問(wèn)題。六年級(jí)下學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，在延續(xù)上學(xué)期的圖像基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了不同比例的圖像，讓學(xué)生繼續(xù)觀察相同與不同比例之間圖片像與不像的問(wèn)題。有了上學(xué)期的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生一下子就知道應(yīng)該從圖片的邊長(zhǎng)比考慮，自然而然地發(fā)現(xiàn)了比例的規(guī)律。這樣成系列的數(shù)學(xué)情境，簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。在不破壞數(shù)學(xué)體系的前提下，盡可能重復(fù)利用，并加以擴(kuò)展豐富。讓這些典型情景貫穿學(xué)習(xí)始終，這樣做符合北師大教材知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋形上升的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一個(gè)系列化的數(shù)學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)的系統(tǒng)、層次和關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是為了給傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程融入更具生機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課堂教學(xué)變得更具活力，教師的教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)具體，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)模式雖然大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，但是仍需要一線教學(xué)工作者們不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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