賈佰儒

摘要：教師在教學(xué)過程中不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)課的結(jié)束，教學(xué)反思也是教師教學(xué)的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。教學(xué)反思是教師不斷進(jìn)步的階梯，教師是否對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，教師只有經(jīng)過反思、善于反思才能夠不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高課堂教學(xué)水平。本文主要介紹了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思現(xiàn)狀以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，希望能夠幫助教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

新時(shí)代的教育要求教師要不斷的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中體現(xiàn)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，教師也都在盡心盡力的迎合新課程改革的進(jìn)行，通過采用不同方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，但是現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要一個(gè)高效有趣的課堂，這也是眾多數(shù)學(xué)教師所追求的，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師往往都忽略了反思這個(gè)重要的步驟。教師只有通過反思，才能夠知道自己的不足，自己在教學(xué)過程中的漏洞等。因此作為一個(gè)新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)，必須要善于反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)各方面的反思工作進(jìn)行探討，希望能夠給予廣大教師幫助。

一、教材使用情況的反思

教師教學(xué)離不開教材，但是要想提高課堂教學(xué)效率，考驗(yàn)的還是教師對(duì)于教材的運(yùn)用，教材是死的，人是活的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于運(yùn)用教材而不是依賴教材。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師都會(huì)按照教利的編排，按照每一章每一節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很少會(huì)打破教材的局限，但是教材中有很多內(nèi)容都是相通的，知識(shí)是相連的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，教師可以在教學(xué)過程中認(rèn)真分析教利，將相似的、知識(shí)相連接的內(nèi)容放在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師可以將“三角形”“正辦形和長(zhǎng)方形”“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容放在一起，因?yàn)樗鼈兌际菐缀沃R(shí)，所運(yùn)用的思維方式和學(xué)習(xí)方法都是相似的，將它們放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于對(duì)教材進(jìn)行分析整合，能夠在一定程度上提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。此外，教材中的知識(shí)是有限的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是無限的，因此，教師在教學(xué)時(shí)不要僅僅局限于教材，還應(yīng)該拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思

每 節(jié)數(shù)學(xué)課程都有特定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，教師在上課前就應(yīng)該掌握。但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足以及學(xué)生情況的不確定性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中很容易打亂教學(xué)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以教師應(yīng)該牢牢把握教學(xué)內(nèi)容，明確區(qū)分重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確本節(jié)課的三維目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積的求法，但是由于本節(jié)課在畫圓的教學(xué)中實(shí)踐能力比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)比較多，從而留給之后重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間就會(huì)比較少，這樣容易讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，主客顛倒，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師在每節(jié)課教學(xué)完成之后，應(yīng)該要全面的評(píng)價(jià)自己在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間的分配情況，從而使得學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的掌握重點(diǎn)知識(shí)。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的反思

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生主體性地位重視不足，教學(xué)中教師習(xí)慣了發(fā)出明確的指令，學(xué)生按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師指令，完成學(xué)習(xí)行為，表面上學(xué)生掌握了知識(shí)，實(shí)際是學(xué)生的靈性被無情的封殺了。作為教師，我們要反思，這樣的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生自主空間有多大。學(xué)生不敢雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于上述的教學(xué)困境，筆者經(jīng)常對(duì)此問題進(jìn)行思考。比如：筆者教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，進(jìn)行分組，給小組一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)。例如：筆者在進(jìn)行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)單元教學(xué)時(shí)，筆者要求小組成員每個(gè)人寫出一個(gè)大小相等的分?jǐn)?shù)，并且想辦法進(jìn)行證明。通過這樣的力法，可以盡可能激發(fā)學(xué)生主體性，學(xué)生在課堂上覺得自己是主人。學(xué)生在整個(gè)過程推敲、試錯(cuò)、生疑，進(jìn)行激烈的思維活動(dòng)，通過激烈的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)水到渠成。還有在處理數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的理解程度遠(yuǎn)超教師的講解。例如：“在同一平面內(nèi)”教學(xué)難點(diǎn)。筆者給每個(gè)小組一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生拿出尺子，在長(zhǎng)方體畫兩條不相交的線，提問學(xué)生：是否平行？學(xué)生激烈的討論中，理解垂直與平行必須在同一平面。

四、教學(xué)方法運(yùn)用的反思

教師在教學(xué)活動(dòng)中存在著教學(xué)方法單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法常常是單一的“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)”?；蛘呓處煶３Ｊ褂谩疤铠喪健惫噍?，讓學(xué)生記憶大量的公式，學(xué)生列這些知識(shí)在生活下運(yùn)用不關(guān)心，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀遭到扭曲.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也失去了興趣。為了解決上述的教學(xué)困境，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與每個(gè)學(xué)生興趣聯(lián)系起來。例如：筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)“單位”講解時(shí)，面對(duì)種類繁多的數(shù)學(xué)單位，很多小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生迷惑，不懂得理解這些單位。這時(shí)筆者經(jīng)常使用對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生理解單化換算過程。還有為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在進(jìn)行“加減乘除”運(yùn)算講解時(shí)，在課上進(jìn)行“加減乘除”競(jìng)賽，學(xué)生積極的參與到比賽之中。運(yùn)算速度得到很大的提升。為了讓教學(xué)知識(shí)形象化，筆者在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)時(shí)，使用多媒體對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、網(wǎng)狀統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示，通過對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)圖給出生活場(chǎng)景下的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)圖的作用。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

現(xiàn)階段評(píng)價(jià)體系有很多問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：終結(jié)，降評(píng)價(jià)，最后的評(píng)價(jià)如何，學(xué)生就被定了性，學(xué)生在過程中的努力，被硬生生的忽視，學(xué)生不愿意發(fā)生改變。還有就是運(yùn)用一套評(píng)價(jià)體系對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都是特殊的，而一套評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生的特殊優(yōu)勢(shì)，學(xué)生積極性受到了打擊。對(duì)于上述問題，筆者在教學(xué)中積極創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生一些新的思考。評(píng)價(jià)體系有幾點(diǎn)原則：1獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià);2外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。針對(duì)上述原則，筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出以下改變，例如：淡化成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，每次進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)與展示。多方評(píng)價(jià)體系，教師每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還有小組互評(píng)、同桌互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等等。教師評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況，解決問題和合作交流這四個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，作業(yè)完成程度和生活中學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)是自己的成長(zhǎng)記錄，學(xué)生自己做出哪些努力，有了哪些進(jìn)步。學(xué)生的自評(píng)可以讓教師看到學(xué)生之間的差異和學(xué)生的情感、態(tài)度，學(xué)生本文可從自評(píng)中了解自己的問題和不足，產(chǎn)生反思。通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主體行動(dòng)力，形成素質(zhì)教育要求的人格特點(diǎn)。

總而言之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不僅能夠使數(shù)學(xué)教材實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值，還能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得良性發(fā)展。

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