韓秀山

摘要：課堂教學(xué)語言是教師成功完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，也是教師在課堂上與學(xué)生保持良好關(guān)系不可或缺的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，受語文學(xué)科的專業(yè)性影響，使得教學(xué)語言成為課堂上較為重要的教學(xué)工具，所以小學(xué)語文教師在課堂上必須注意自己的教學(xué)語言的表現(xiàn)。進(jìn)入課堂后，也要注意自己的言談舉止，要與多與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生最終在課堂上形成自己的感受，明確自己在課堂上取得的成績。本文就以上幾點(diǎn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 語言教學(xué) 有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的語言是極其重要的，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)，它也是課堂教學(xué)的基本形式，教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言有效性能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。語文的課堂教學(xué)語言分為兩種，有聲語言表達(dá)和無聲語言表達(dá)。有聲語言表達(dá)就是教師在課堂中用口述的方式表達(dá)出的內(nèi)容，無聲語言表達(dá)一般指教師通過表情、體態(tài)、板書、課件展示等進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容。

一、語文教師語言教學(xué)的定義

語文課堂語言是指教師為了有效地進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而使用的語言。語文與其他學(xué)科相比，在語占表達(dá)上具有一定的特殊性。

第一，就其他學(xué)科的課堂教學(xué)而言，語文教師的語言表達(dá)水平對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的影響相列較大。在語文學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語言水平可以極大地影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣影響也至關(guān)重要。

第二，語文教師的教學(xué)語言除了能夠表達(dá)其他學(xué)科教學(xué)語言所共有的的理性指導(dǎo)外，還具有其他學(xué)科教學(xué)語言所不具備的情感表達(dá)和審美特征。同時(shí)，語文教師的教學(xué)語言包含著教師自身的人格氣質(zhì)和語文學(xué)科的獨(dú)有狀態(tài)。

第三，由于語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，有許多教學(xué)內(nèi)容需要情感上的理解。因此，在語文科目的日常教學(xué)過程中，不是所有的課堂語言都需要由老師說。語文教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)語文有所以認(rèn)識(shí)和理解，更要教會(huì)他們?nèi)绾斡米约旱恼Z言表達(dá)出對(duì)語文的情感。所以我們說，在語文教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)某聊艚o學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，也能起到一定的教育作用。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文教師在語文課堂上的語言表達(dá)能力

在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)教師的表達(dá)能力。這里，首先要培養(yǎng)的就是老師對(duì)語言停頓的掌控。教師的語言表達(dá)在很大程度上取決于教師對(duì)句子表達(dá)的掌握。例如，一個(gè)句子在口語中的重音位置不同，表達(dá)效果也不同。這就要求教師能在設(shè)計(jì)課程時(shí)注意到課堂語言表達(dá)的重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生通過自己的語言來理解文章的核心內(nèi)容，通過語言上的停頓為學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。其次，教師的表達(dá)是否準(zhǔn)確取決于表達(dá)的速度和語氣。小學(xué)生的語言技能和語言接受度處于初級(jí)階段，很多時(shí)候，如果老師說得太快，學(xué)生會(huì)跟不上老師的語速，無法理解老師想要表達(dá)的意思，導(dǎo)致教師的課堂講解達(dá)不到想要的效果。因此，在面對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該放慢速度;而在面對(duì)相對(duì)簡單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以稍微加快語速;在面對(duì)較為重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以增大音量。

同時(shí)，教師在課堂之外也要注意語言的實(shí)踐表達(dá)。教師作為一種教育職業(yè)，必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，而語文教師可以通過閱讀《教師口語訓(xùn)練》《語言語法標(biāo)準(zhǔn)》等書籍來拓展自己語言表達(dá)的理論知識(shí)。這不僅使他們能夠更好地解釋他們?cè)谡n堂上的知識(shí)，同時(shí)還可以提高教師自身的科研水平。在實(shí)踐上，教師還可以通過參與實(shí)用的語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)來提高自己的語言表達(dá)水平。例如學(xué)校組織的語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，如教師演講比賽、教師辯論等。在這些不同的語言表達(dá)情景中，教師能夠更好地掌握不同場(chǎng)合下的語言表達(dá)方式，將對(duì)教師在課堂上的教學(xué)十分有利。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)語言的語法規(guī)范

小學(xué)語文課堂擔(dān)負(fù)著教學(xué)學(xué)生語言語法的重要任務(wù)。這就要求教師在正常的課堂語言表達(dá)中注意自己的語法規(guī)范，起到以身作則的作用。首先，語文教師要注意在日常課堂教學(xué)中一些常見的表達(dá)錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)自我反思，積極尋求其他語文教師的幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另一方面，教師應(yīng)該意識(shí)到書面語和口語之間的差異。在語言課堂教學(xué)中，教師的課堂語言是口語和書面語的結(jié)合，應(yīng)該在使用情景中明確區(qū)分這兩種語言，并理解這兩種語言的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要明確、正確地規(guī)定學(xué)生的語法規(guī)范，還要具有良好的書面語言寫作能力。換言之，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)該增加自己的詞匯儲(chǔ)備，避免口語和書面語的錯(cuò)誤，通過練習(xí)加深對(duì)二者差異的理解，以求達(dá)到更好的課堂效果。

（三）教師對(duì)課堂教學(xué)語言的反思

語言的準(zhǔn)確度是每個(gè)學(xué)科課堂語言表達(dá)的基本要求，要求老師用最直接的語言來表達(dá)他們的知識(shí)，以便學(xué)生能夠充分理解。這就要求教師能夠熟練、準(zhǔn)確使用相應(yīng)的單詞、發(fā)音和語法。然而，語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言也要求教師生動(dòng)地運(yùn)用語言。只有通過教師生動(dòng)的語言表達(dá)，學(xué)生才能感受到語文教學(xué)內(nèi)容的魅力。在兩者的結(jié)合中，教師應(yīng)該對(duì)課堂語言進(jìn)行深入思考。

教師必須對(duì)課堂狀況以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)課堂語言的準(zhǔn)確生動(dòng)性。例如，教師在講解較為復(fù)雜的語文知識(shí)時(shí)，可以先用準(zhǔn)確客觀的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括，然后再用學(xué)生容易理解的口頭語的表達(dá)力式進(jìn)行描述。在這過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和反應(yīng)，斟酌決定用哪種表達(dá)方式為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解分析。教師在課堂上的語言不僅限于有聲語言，還包括無聲語言，如動(dòng)作、眼睛、面部表情等。因此，教師可以通過各種教學(xué)語言表達(dá)理解上的難點(diǎn)。例如，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成圖表，將難記的點(diǎn)轉(zhuǎn)換成故事或繞口令，使用關(guān)聯(lián)或有趣的故事來連接一些最容易出錯(cuò)的詞匯等。這樣，在保證教學(xué)語言準(zhǔn)確性的前提下，教師就生動(dòng)地描述了課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過兩種不同的教學(xué)語言的交流，學(xué)生也能感受到課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]康元平，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊.2012（36）：48- 49

[2]陸怡玉，以評(píng)促學(xué)詩意共生一一小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言有效性的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（05）：63

[3]王慶瑞，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2013（02）：139