陳文萍

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一些設(shè)備和材料，通過動手操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化中獲取新的知識或者驗(yàn)證學(xué)習(xí)的知識的教學(xué)方法。在初中生物的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一個(gè)十分重要的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種具有生動直觀特點(diǎn)的教學(xué)法。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，不僅有利于生物教學(xué)的開展，還有利于初中生對生物知識的掌握。筆者針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了闡述與總結(jié)，希望有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的進(jìn)一步有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 初中生 生物教學(xué) 有效運(yùn)用

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的含義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的前提下，根據(jù)生物課程的實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)的對生物課程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行深入的研究與討論的實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能讓學(xué)生更為直觀地研究實(shí)驗(yàn)對象，促使學(xué)生對專業(yè)知識有更深進(jìn)一步的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法總的來說有這幾種方式：教師演示實(shí)驗(yàn)、授課課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。其中教師演示實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生觀察，課堂演示注重學(xué)生知識積累，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)則側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作等其他實(shí)踐能力。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著較大的板塊。通過相關(guān)調(diào)查顯示，初中生物中，涉及的實(shí)驗(yàn)總共60項(xiàng)，其中有40項(xiàng)需要學(xué)生親自動手操作，意在強(qiáng)化學(xué)生的生物意識。在新課改背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于基本生物教學(xué)方式，借助實(shí)驗(yàn)，將生物理論呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好的接受與消化所學(xué)的生物知識。例如：在講解《單細(xì)胞生物》內(nèi)容時(shí)，若是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，照本宣科的將教材內(nèi)容講解出來，知識過于抽象，學(xué)生難以理解。若是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過顯微鏡能夠直觀的觀察到單細(xì)胞生物（變形蟲、衣藻、眼蟲等）、使得學(xué)生能夠明確單細(xì)胞生物的特征，進(jìn)而掌握單細(xì)胞生物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方式不僅能夠營造輕松的課堂氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情。在新課改中明確提出，初中生物教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生積極動手，鍛煉自身的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來，完全符合新課改的教學(xué)理念。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生必須自己動手操作，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1 重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是實(shí)驗(yàn)主體，教師是實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好的培養(yǎng)時(shí)期，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課所帶來的樂趣。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與全程實(shí)驗(yàn)，做學(xué)習(xí)真正的主人。在某中學(xué)，校方在新大綱的要求下，修建了新的實(shí)驗(yàn)室，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生與教師配合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，在綠色植物能否在光的作用下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自行收集實(shí)驗(yàn)材料，并帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自由提出問題，教師現(xiàn)場予以解答。在以前學(xué)生都是被動接受，節(jié)課提出的問題寥寥無幾，而現(xiàn)在，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)參與實(shí)驗(yàn)，他們的興致迅速提升，進(jìn)而影響教師的期望，學(xué)生愿學(xué)，教師就更有用武之地，形成良性循環(huán)。

3.2 結(jié)合生物理論，培養(yǎng)初中生的動手能力

在初中生物課堂教學(xué)中，初中生物教師應(yīng)該充分結(jié)合生物的理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)初中生的動手能力。初中生物教師可以一邊講解生物的理論知識一邊引導(dǎo)初中生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的動手操作，使得初中生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行自主的思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，通過親自動手操作實(shí)驗(yàn)的過程找到答案。這樣初中生就對新知識有了一定的了解，對已經(jīng)學(xué)過的知識有了進(jìn)一步的理解與掌握。初中生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分體會到了學(xué)習(xí)生物的樂趣，很好的激發(fā)了初中生對生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了初中生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了初中生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識的能力。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)初中生的動手能力已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。所以，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，很多初中生物教師都倡導(dǎo)讓初中生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等使得初中生有效的理解和掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生物知識。

3.3 實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面

生物知識本身與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在講解生物的基礎(chǔ)知識的時(shí)候就可以聯(lián)系生活中的具體事例，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。例如，在講解“植物呼吸作用”時(shí)，教師可以提出問題：在我們的日常生活中，水果如何保鮮？在教師提出問題后，學(xué)生分組對問題進(jìn)行研究、討論和實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)與討論結(jié)束后，教師對學(xué)生所做的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：水果在低溫的、缺少氧氣的情況下，保持適宜的溫度，就能夠長時(shí)間保持新鮮。就像這樣的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還能增加生活常識，做到了真正的學(xué)以致用。

3.4 利用分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革的不斷深入，分組合作教學(xué)法已經(jīng)受到了廣大教師的認(rèn)可，并將分組合作教學(xué)法積極的運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，存在著生物教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，初中生是教學(xué)活動中的被動者的不足。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用分作合作教學(xué)法很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中的這一不足，初中生成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，初中生物教師根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，個(gè)體差異和對生物知識的掌握程度將初中生劃分為若干小組，初中生通過小組合作的力式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作、探究和學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于初中生掌握生物知識，還有利于提高初中生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)語

綜上所述，生物課程中所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，在追求綜合素質(zhì)均衡的當(dāng)今，改革應(yīng)試教育模式，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，主動去探索未知世界，主動地提出問題并解決問題，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法最大的亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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