江秀英

【摘 要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傾聽 ?表達(dá) ?應(yīng)對

國標(biāo)本蘇教版小語教材是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘的課程資源，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐和發(fā)展需要，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)和語言的互動(dòng)過程。因此，科學(xué)地認(rèn)識教材所提供的話題，合宜地開發(fā)學(xué)生所需要的話題，對有效提高小學(xué)生的口語交際素養(yǎng)具有重要意義。

一、珍視教材，凸顯話題編寫的目標(biāo)性

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本C觀各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，大致可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一方面是對小學(xué)生口語交際能力的要求，包括聽話能力、復(fù)述能力、表達(dá)能力等;另一方面是對口語交際過程中應(yīng)有的“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”的要求。整體瀏覽口語交際的話題，不難發(fā)現(xiàn)教材編寫的依據(jù)主要來自兩個(gè)方面：一是遵循“口語交際”自身和“口語交際”教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律;二是嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。編寫時(shí)，努力貼近生活而又豐富多彩的話題，提供與兒童生活相似的交際情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的聽與說互動(dòng)的訓(xùn)練過程中，鍛煉口語交際能力。

因此，交際話題形式活潑多樣，內(nèi)容包羅萬象，既來源于生活，又服務(wù)于生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生有用的口語交際基本能力。介紹類話題中的“自我介紹”“介紹我的好朋友”“介紹我的小制作”“介紹我國的一個(gè)民族”等，從介紹自己到介紹朋友，從關(guān)注學(xué)習(xí)到關(guān)注社會(huì)，話題的視野逐漸擴(kuò)大。在特定語境中，圍繞一定的話題開展的交際活動(dòng)就是學(xué)生生活的原生態(tài)，納入教育，納入課堂，靠的就是“生活”所提供的源泉和動(dòng)力。只有教師感受到了話題設(shè)計(jì)的意圖，教材的目標(biāo)性才能得到更多的凸顯。

二、審視教材，關(guān)照話題需求的時(shí)代性

每一篇口語交際教材都由兩部分組成：一是話題，站在學(xué)生的角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和要求;二是情境圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的虛擬的“交際場”，有的還配有“提示語”，編者娓娓道來的話，增加了教材的親和力，鼓勵(lì)學(xué)生自信、大方地進(jìn)行口語交際練習(xí)。話題體現(xiàn)了實(shí)用性、趣味性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生“交際”的欲望，讓學(xué)生有“話”想說。

然而，由于教材編寫時(shí)缺乏統(tǒng)籌，有些話題與學(xué)生的認(rèn)識能力和現(xiàn)實(shí)生活有所脫節(jié)。例如：一年級下冊的“指路”和二年級上冊的“問路”這兩個(gè)話題，就存在著問題。首先是問路與指路這兩件事之于現(xiàn)實(shí)的難易程度，顯然問路容易，只要問詢有禮，基本就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而指路就顯得復(fù)雜，既要熟悉目的地，又要指示有條理，否則就會(huì)“指而不明”。但是教材卻忽視了這個(gè)實(shí)際問題，將“問路”編排在二年級，而“指路”卻較早地出現(xiàn)在一年級。其次，指路與問路對于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用意義和口語交際的訓(xùn)練意義日益降低。孩子們由過去的“放養(yǎng)式”逐漸成為“圈養(yǎng)式”，獨(dú)自外出和需要問路指路的機(jī)會(huì)變得難得，“不要和陌生人說話”是家庭教育的重要話題。事實(shí)上，大街小巷鋪天蓋地的路名指示、交通標(biāo)志、人性服務(wù)，乃至衛(wèi)星導(dǎo)航，使得交通辨識變得更加清晰無阻，“問路”、“指路”之于成年人的遭遇也越來越少。這就顯示了本話題的滯后性。

由此我們可以察覺到，教材中口語交際的話題也要與時(shí)俱進(jìn)。編者要有洞察時(shí)事的能力，要將口語交際教學(xué)緊緊融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，融入真實(shí)的世界之中。教師要辯證地審視教材，切忌拿來主義。同時(shí)要走近學(xué)生，留心生活，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)掘滿足學(xué)生心靈需求、貼近學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)世界的話題，通過交際情境使學(xué)生產(chǎn)生親歷感，消除交際中可能遇到的心理障礙，真正促進(jìn)口語交際的有效性。因?yàn)榭谡Z交際是直面生活、指向心靈、重在實(shí)踐的。

三、透視教材，把握話題訓(xùn)練的階梯性

課程目標(biāo)是九年一貫整體設(shè)計(jì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。口語交際話題的選定嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，各學(xué)段相互關(guān)聯(lián)，階梯推進(jìn)，螺旋上升，這也是學(xué)生知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的客觀規(guī)律的體現(xiàn)。

“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”是“總目標(biāo)”中對口語交際所提出的總要求，教材在話題設(shè)計(jì)的時(shí)候圍繞總要求進(jìn)行了科學(xué)的化解。

教材中口語交際話題的設(shè)置，正是體現(xiàn)了與課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)的達(dá)成度，為順應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展水平找到了最近發(fā)展區(qū)。為了引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，教材編寫了相關(guān)系列話題。一年級下冊“小蘋果樹請醫(yī)生”，學(xué)生以“看圖聽老師講”來代替“讀”，“讀”完故事可以不求甚解，只要“演一演”就行。二年級下冊的難度系數(shù)就大了，故事需要自己讀，讀罷還要講（“講童話故事”），不僅要讀懂，還要講得“生動(dòng)有趣”。到了三年級下學(xué)期，就要舉行“小小讀書交流會(huì)”了，學(xué)生關(guān)注的不光是一個(gè)故事，而是一本書。讀一本書需要了解主要內(nèi)容，交流精彩語句。進(jìn)入高年級，孩子們的閱讀逐漸開始關(guān)注名著，“水滸故事擂臺賽”，“漫話三國英雄”，直至“推薦一本書”。一個(gè)類似爬坡的富有挑戰(zhàn)的口語訓(xùn)練體系就這樣呈現(xiàn)在教材中了。

學(xué)生的生活世界是多彩的，“口語交際”話題選擇應(yīng)面向?qū)W生整個(gè)生活世界，面向兒童的多種認(rèn)識需要，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。作為小學(xué)語文教師要吃透教材，領(lǐng)悟編者的良苦用心，并能夠辯證地大膽地有所揚(yáng)棄，讓每一個(gè)孩子所需要的話題走進(jìn)課堂，走進(jìn)他們的心里。endprint