陳蘇燕

【摘 要】新教育的課堂是師生共同成長的有效載體，在這個(gè)大舞臺上，師生的生命活力得以有效展示：創(chuàng)設(shè)富有想象力的課堂氛圍，孩子們揮動(dòng)著想象的翅膀，乘著美妙的歌聲自由飛翔;感悟純潔美麗的形象，孩子們徜徉在美的童話世界里體悟生活;引導(dǎo)孩子們探索思考，關(guān)注課堂內(nèi)外、時(shí)事環(huán)境，師生共同茁壯成長！

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 ?感悟課堂 ?內(nèi)化反思 ?專業(yè)成長

幾年的藝術(shù)課堂實(shí)踐使我深深地感受到，藝術(shù)課堂的活躍不應(yīng)單單是形式上的熱鬧，更應(yīng)是思維上的一種活躍，一種觸動(dòng)，一種感悟，一種深思！

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生就倡導(dǎo)“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間。陶先生的教育思想要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生得到應(yīng)有的實(shí)踐與鍛煉，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在我們的藝術(shù)課堂上也是如此，我們要學(xué)生愿意上課，并在課堂中學(xué)習(xí)到很多不管是新鮮的、還是有趣的感性知識，抑或是枯燥的、乏味的科學(xué)知識，都必須善于解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境就是一條很好的途徑。

二、感悟形象，深入課堂

在以知識傳承和技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂上，教師會(huì)著力營造一種嚴(yán)肅、有序的學(xué)習(xí)氛圍，其結(jié)果是課堂通常成為教師表演的舞臺，而學(xué)生變成了一些可有可無的配角。課改的目的之一就是要“確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。” 藝術(shù)課程尤其如此，它的人文性、感悟性決定了藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐與感悟的綜合運(yùn)用。

以《晶瑩的雪花》為例，為了讓學(xué)生能夠更好地感受雪花的晶瑩剔透、純潔美麗，我設(shè)計(jì)了講一講“雪花的故事”這個(gè)環(huán)節(jié)。首先，請學(xué)生說一說冬天里你有什么快樂的事？結(jié)果，很多同學(xué)都說了玩雪球、打雪仗，而且說的時(shí)候都是眉飛色舞、津津樂道，于是我問道：“聽了小朋友們的描述啊，老師也被吸引住了，能告訴我，在玩雪球、打雪仗時(shí)你的心情是怎樣的嗎？”“非常高興！”一個(gè)同學(xué)搶先回答。還有的同學(xué)說：“雖然下雪時(shí)外面的天氣很冷，但是我們在打雪仗的時(shí)候 一點(diǎn)兒也不覺得，反而覺得很暖和?！薄笆前??！蔽医又f，“在寒冷的冬天，可愛的雪花不僅能和我們一起盡情地玩耍，它更有著很多動(dòng)人的故事呢！想聽嗎？”“想！”

于是，隨著音樂伴奏，老師講起童話故事：“這場雪下得真大。雪花把樹枝蓋得滿滿的，壓得彎彎的;地面上粉白粉白，積雪已經(jīng)有幾寸厚了;小木屋頂上，像鋪了一條厚厚的白絨被。不過，到晌午時(shí)候，雪就漸漸地停了。小木屋里住著兔媽媽一家……”小朋友們被故事里的人物深深地吸引住了，等老師講完后還意猶未盡，有的小朋友問：“老師，那么雪孩子哪兒去了??？”“ 雪孩子最怕熱，他融化了，變成了水！”另一個(gè)小朋友搶著回答。“聽了這個(gè)故事，你覺得雪孩子怎樣？”我引導(dǎo)著?！胺浅５挠赂?。”一個(gè)孩子說?！胺浅５母呱?，為了幫助別人，寧愿犧牲自己。真?zhèn)ゴ?！”另一個(gè)說?！笆前。⊙┖⒆訛榱诵“淄?，舍己為人，他的心靈多么美麗??！”“我們應(yīng)該向雪孩子學(xué)習(xí)，它的心靈是那么的純潔，高尚！”

三、內(nèi)化反思，升華課堂

隨著“教師即研究者”這一嶄新觀念的確立及教師專業(yè)化的發(fā)展，作為聯(lián)系教師先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與今后的教學(xué)行為之間的橋梁——反思，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”已經(jīng)被我們廣泛認(rèn)可，它有助于我們思考教學(xué)環(huán)節(jié)中的疏漏，有助于我們今后教學(xué)的改進(jìn)與完善。那么我想，在課改倡導(dǎo)下的“自主性學(xué)生”的學(xué)習(xí)，也應(yīng)是一種探索-學(xué)習(xí)-反思的過程。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識，認(rèn)識一個(gè)事物后，就應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，從而更好地認(rèn)識這個(gè)知識或事物，并對他今后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響。

再以《晶瑩的雪花》為例，通過情景創(chuàng)設(shè)，聽賞歌曲，制作雪花，最后展示雪花的作品等內(nèi)容，事實(shí)上已完成了所有教學(xué)內(nèi)容，已基本達(dá)到教學(xué)設(shè)定目標(biāo)了，但我總覺得這樣的教學(xué)還不夠深入，于是我在課堂結(jié)束前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小朋友們，你們的雪花制作得很漂亮，但是你們可知道，美麗的雪花正面臨絕跡的危險(xiǎn)？”請看報(bào)道：“溫室效應(yīng)可能導(dǎo)致北極冰雪世界消失?？戳诉@則報(bào)道后你想到了什么？”于是同學(xué)們陷入了深思，終于有同學(xué)舉起了小手說：“我從報(bào)紙雜志上看到，這是環(huán)境污染導(dǎo)致的結(jié)果，我們應(yīng)該注意保護(hù)環(huán)境?！?/p>

我引導(dǎo)說：“這個(gè)小朋友說得真好！我們居住的地球環(huán)境在日益污染，這個(gè)‘溫室效應(yīng)是給我們?nèi)祟惖膰?yán)重警告啊！從現(xiàn)在起我們應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，減少環(huán)境污染，從而降低二氧化碳的含量，保護(hù)北極的冰雪世界?！薄袄蠋煟覀儜?yīng)怎么注意呢？”聽到保護(hù)環(huán)境，一個(gè)同學(xué)激動(dòng)地問?！拔覀儜?yīng)不亂抓小動(dòng)物！”“我們不能亂砍樹木。”一石激起千層浪，同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來了?？吹酵瑢W(xué)們?nèi)绱说暮脤W(xué)好問，我真是太高興了，于是我許諾：“好，看來同學(xué)們的責(zé)任意識都很強(qiáng)，那么針對這個(gè)問題，老師請大家下課后去收集資料，讓我們在下節(jié)課的課堂上再一起來交流，好嗎……”

藝術(shù)課的發(fā)展，只有在自我總結(jié)、自我反思中日益完善起來。朱熹有詩云，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓一股股“活”水注入藝術(shù)這個(gè)神圣殿堂中來，讓孩子們的心靈變得清澈，“千丈見底”，讓藝術(shù)豐富孩子們的生活，充實(shí)孩子們的生活！endprint