趙斌

【摘 要】本文旨在對蘇科版的《中小學(xué)信息技術(shù)》教材的一些任務(wù)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，探究用整合化主題任務(wù)將幾個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來學(xué)習(xí)。用這樣的主題任務(wù)式學(xué)習(xí)，將操作知識點(diǎn)相互融合滲透和整合，提高學(xué)習(xí)積極性和知識掌握效能。

【關(guān)鍵詞】整合 ?主題 ?完善 ?歸納

江蘇省編小學(xué)信息技術(shù)教材網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中有一章節(jié)是學(xué)習(xí)下載，內(nèi)容包含《下載圖片》、《下載文字》和《下載網(wǎng)頁》。下載是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)重要部分，也是發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的一個(gè)方面。通過教師的合理優(yōu)效地教學(xué)過程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，能將所學(xué)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

綜合這三課的以下載為中心操作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，將知識點(diǎn)整合，教師制定了一個(gè)主題任務(wù)讓學(xué)生來認(rèn)識下載、學(xué)習(xí)下載，最后掌握下載的技能。

根據(jù)學(xué)情任務(wù)主題就提煉為《小小機(jī)房看昆山》，具有生活化和開放性。

一、生活引出，搭建任務(wù)梯臺

1.疑問開篇，引出學(xué)生思考。

通過提問，你了解家鄉(xiāng)昆山有多少呢。如果遠(yuǎn)方一個(gè)朋友要來昆山，你將如何介紹。

簡單的對話，揭示主題《小小機(jī)房看昆山》。此時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行討論，教師適時(shí)引導(dǎo)：可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解昆山。如果讓你介紹，沒有網(wǎng)絡(luò)支持怎么辦？（可以先查詢了解再下載）

這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生之間小范圍討論：什么是下載？簡單說說下載的含義，即讓學(xué)生認(rèn)識下載及意義。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生知道下載的作用，體現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生感悟到下載的根本是將網(wǎng)絡(luò)的信息復(fù)制到個(gè)人電腦中，有利于下載操作的學(xué)習(xí)。主題任務(wù)選擇介紹家鄉(xiāng)為了讓學(xué)生有種親切感，使用計(jì)算機(jī)解決生活問題，增強(qiáng)投入意愿。這項(xiàng)主題的完成還囊括了下載的幾個(gè)知識點(diǎn)，相互融合，學(xué)習(xí)有比較、有延續(xù)。

2.歸納任務(wù)，共探如何完成。

師生就此開始討論明確：下載網(wǎng)絡(luò)上介紹昆山的內(nèi)容來了解昆山。這里筆者安排讓學(xué)生分組做匯報(bào)：你準(zhǔn)備下載些什么。

教師則把學(xué)生羅列的進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)，比如圖片、文字、音樂等等。

整理后揭示任務(wù)：

設(shè)計(jì)意圖：

圍繞主題任務(wù)，搭建任務(wù)梯臺。學(xué)生因此明確學(xué)習(xí)操作的目的和方向，同時(shí)通過學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)善于歸納梳理思維的能力。

二、環(huán)環(huán)深入，激活操作舞臺

1.緊鑼密鼓，引導(dǎo)建立文件夾。

教師繼續(xù)質(zhì)疑詢問：任務(wù)明確了，可這些下載來的東西你準(zhǔn)備放哪里呢。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾的建立。

文件夾的建立知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生自學(xué)。

自學(xué)完成請學(xué)生示范操作，教師深化下過程，并通過一些形象的比喻讓學(xué)生理解文件夾的概念，比如抽屜、口袋等。

設(shè)計(jì)意圖：

建立文件夾即一個(gè)電子口袋的概念，形象又貼切，為下文的資料存放做基礎(chǔ)，是任務(wù)梯臺的重要部分。自學(xué)是為了讓學(xué)生探究感悟虛擬口袋的作用，以便完成文件夾的建立。

2.小組活動，下載圖片。

啟發(fā)學(xué)生說昆山代表圖片：你會選擇哪些有代表性的圖片介紹昆山呢？（有周莊、千燈等古鎮(zhèn)景點(diǎn)，也有昆山三寶，瓊花、并蒂蓮和昆石，還有飲食，諸如奧灶面，美味的大閘蟹和萬三蹄等等。）

該環(huán)節(jié)采用先探究嘗試后小結(jié)再練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，下載若干圖片到建立好的文件夾。教師只給一個(gè)網(wǎng)址（百度）和一本書（教材），學(xué)生自己嘗試。

師生交流：你的文件夾里下載了相關(guān)昆山的圖片了嗎，你下載了什么圖片。先看成果，再說說你是怎么做到的。

教師關(guān)注師生差異，讓學(xué)生示范圖片的搜索和下載操作過程，教師巡視了解學(xué)生的掌握情況。

設(shè)計(jì)意圖：

自學(xué)為主，教師巡視點(diǎn)撥輔助。提醒下載圖片選擇時(shí)拓寬想象面積，為得到豐富的資料埋下一個(gè)伏筆。

3.教師追問：除了圖片，還可以下載什么？

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文字的下載，并隨時(shí)關(guān)注多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。開展討論：文字如何下載到電腦。（結(jié)合教師的文字下載教程思考）

文字的下載與圖片的下載是有區(qū)別的，它不同于圖片的直接右鍵保存，可以用復(fù)制粘貼保存的一系列過程。

此環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：

搜索有關(guān)昆山三寶的網(wǎng)頁，瀏覽文字。

網(wǎng)站或教材同步自學(xué)，嘗試各種方法下載文字。

學(xué)生上臺展示自己的操作方法，學(xué)生的操作方法是五花八門的，常見的是復(fù)制粘貼文字，有的用記事本，有的用word，教師給予肯定，并提醒學(xué)生要保存。

教師引導(dǎo)通過菜單另存為，保存為文本文件。此時(shí)穿插一個(gè)小討論：兩種方法的區(qū)別，分別適合什么情況下使用。

與圖片的下載再進(jìn)行大對比，感受兩者的異同。

4.分段展示小成果，糾正存在問題。

看看你的文件夾，成果給大家欣賞下。設(shè)計(jì)意圖：

檢驗(yàn)學(xué)生管理文件的能力（打開瀏覽圖片和文本文件）。

體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的成就感。

設(shè)計(jì)意圖：

圖片的下載和文字的下載為重點(diǎn)且方法不唯一，比如圖片的下載，除了圖片另存為還可以直接復(fù)制粘貼，甚至粘貼在畫圖軟件再保存。師生交流時(shí)立足操作結(jié)果和操作過程可行性開展討論，各抒己見，為學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會。

圖片和文字兩者的下載不拘泥于先后的順序，開放化根據(jù)學(xué)生的動態(tài)回答進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生總結(jié)表達(dá)自己的操作，思考并選擇最合理的方法。

5.網(wǎng)頁的下載。

網(wǎng)頁的下載是綜合圖片和文字一起——整頁的下載，學(xué)生理解起來不如圖片文字直觀，教師以書做比喻，整本書是一個(gè)網(wǎng)站，那么其中一頁就是一個(gè)網(wǎng)頁。

教師揭示：還有一種可以將圖片文字一起下載的操作——網(wǎng)頁的下載。endprint