李軍湘

摘 要：針對應試教育“敗壞”語文學習胃口的現(xiàn)狀，教師通過“搭橋”“開窗”“筑臺”，激發(fā)大學生的學習興趣和自主意識，使他們主動走近文本，欣賞文化精品，成就語文的終身學習意識。

關鍵詞：大學語文;悅人;悅聞;悅讀

2009年秋，以48課時“把學生被應試教育‘敗壞了的語文胃口給重新調試過來”[1]，成為中南財經政法大學面向全校開設“大學語文”教師的燃眉之急。有調查顯示，大學生在公共基礎課學習中，各科選擇“充分發(fā)揮自主性”的僅在8%～3%之間，而“基本沒有發(fā)揮自主性”的卻接近50%[2]。大學階段正值青年學生精神成人的關鍵時期，其理性思維尚未完全形成，對某一課程的喜好，很大程度上受興趣左右。因此，從解決課堂氣氛沉悶、學生視野狹窄、教師講授過多入手，筆者通過“搭橋”“開窗”“筑臺”，豐富學生的感受力、想象力、實踐力，五年來網上評教平均98分以上。

一、“悅人”：搭好一座橋

學生對教師的好感是催生聽課興趣、贏得合作的重要因素。大學語文課安排在新生入學的一年級上學期，為教師借助開場白，打造富有親和力的形象提供了最佳時機。瑞士作家溫克勒指出：“開場白有兩種作用：一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！泵鎸嚱逃聦W生語文學習興趣受損的現(xiàn)狀，筆者在開展教學時，以8個課時實施導入，強化學生對大學語文教師精神氣質、學識素養(yǎng)的認同感，搭建一座師生之間教學合作的橋梁。

（1）以熟諳領域展示語文魅力。應試教育下的語文課堂異常沉悶，大學語文沒有應試壓力，開展趣味教學的條件得天獨厚。筆者從事寫作研究多年，開場白由此切入：以清新、風趣的語言介紹文本鑒賞的基本方法，聯(lián)系當下鮮活的語文個案與文化現(xiàn)象，突出寫作的人文性、趣味性、創(chuàng)新性。學生發(fā)現(xiàn)語文課竟然還有另一種鮮活的“說法”，語文學習的成見由此“破冰”。

（2）以專業(yè)視野凸顯語文價值。大一新生初來乍到，心存迷惑，有著強烈的專業(yè)認知需求。筆者備課時精選與學生所在專業(yè)相關學者的時文，一來分析寫作技法，二來展現(xiàn)專業(yè)知識之于寫作的獨特效用。例如，面對經濟、管理類專業(yè)的學生，筆者以葉檀、郎咸平、梁小民、吳敬璉等的文章為例;當某一熱點經濟事件發(fā)生后，分別選取普通網民、非專業(yè)學者、業(yè)內專家的時評，比較其深淺、高下、雅俗……這種讓語文向專業(yè)滲透的嘗試，迅速點燃了學生的學習熱情。

（3）以讀寫訓練強化語文應用。為鞏固開場教學效果，筆者步步為營。講罷某一章節(jié)，適時鏈接當下熱點新聞，讓學生當場“跟帖”點評。每次下課，留幾篇網上易找的專家隨筆及文學作品，要求學生通過網絡教學平臺提交300字短文。導入課結束，開出一份由淺到深的書單，如《西窗法雨》（劉星）、《寓言中的經濟學》（梁小民）、《國富論》（亞當·斯密）等，建議有興趣的學生閱讀。學生課外讀寫的自覺性，大大超出了筆者預期。

二、“悅聞”：擴大一扇窗

開場結束，課程進入教材學習。大學語文為文選型教材，與中學課本并無二致。囿于應試，中學語文簡化了文本的解讀，追求“標準答案”，易造成學生思維自主性的缺失和求異性的消解。針對“90后”大學生個性張揚、關注實際、善于接受新鮮事物的特點，筆者多維度解讀文本，擴大學生認知的心靈之窗，由“悅人”轉向“悅聞”。

（1）發(fā)掘文本背景。孟子等中國古代賢哲倡導的行之有效的文本解讀方法即“知人論世”。面對名家作品，筆者注重剖析作者經歷，從作者透視生活，從作品透視人生。比如講授蘇軾作品時，筆者概述東坡一生“木秀于林”致命運曲折的遭際。細說“烏臺詩案”的“鐵證如山”（誣陷面前東坡竟全盤招供，由此論及古已有之的“刑訊逼供”，聯(lián)系最近的“呼格”冤案介紹什么是“沉默權”，并推薦切薩雷·貝卡利亞的《論犯罪與刑罰》、林語堂的《蘇東坡傳》，建議學生查閱）。強調“黃州反省”之于蘇軾一生的重要性。最后扼要分析作品，以作者對生命價值的追問啟發(fā)學生對現(xiàn)實社會及自我生存的獨立思考。

（2）變化解析角度。不少經典作品既可選入中學語文教材，也可選入大學語文教材。對于學生學習過的作品，筆者注意變化導入視角。在講授《諫逐客書》時，筆者以李斯對中華文化的獨特影響破題，撇開美文賞析的套路，從說服學的角度條分縷析這篇一位“賭徒”機關算盡的“政治賭注”。開篇夸秦王祖上贏得好感，中間拿珠玉錦繡、壇壇罐罐開涮影射現(xiàn)實，結尾“今逐客以資敵國，損民以益讎，內自虛而外樹怨于諸侯，求國之無危不可得也”挑明戰(zhàn)國說客睚眥必報，令秦王不寒而栗。一家之言且自圓其說的“非?！闭f法，突破了學生的定勢思維。筆者還見縫插針，將相應的說服技巧與其當前的人際交往、今后的職場交涉對應勾連，學生表情且驚且疑且喜。

（3）拓展輻射廣度。著眼于提升大學生人文素質的大學語文課，使教師的超文本教學大有可為。筆者講解《靜女》，順帶舉出《詩經》中類似的愛情詩。評說李白的《行路難》（第三首），另兩首《行路難》缺一不可……。“以點帶面”品味文本，從“大語之內”走向“大語之外”，打通了課內課外的界限，使學生在有限的教學時間內分享更多經典的同時，激發(fā)他們去圖書館閱讀原典的興致。

三、“悅讀”：筑實一方臺

建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的[3]。當前，大學語文教學以課堂講授為主，學生處于被動狀態(tài)。離開了“學”的有效，“教”的有效是毫無意義的[4]。對于學生閱讀無礙的中國現(xiàn)當代作品及國外譯作，筆者挖掘其中的語文活動穿插于“一言堂”之間，教師“筑臺”使學生“身臨其境”感知文本，調動學生閱讀的積極性。

（1）課本排演，互動閱讀?！伴_場”課結束前，筆者安排學生排演課本劇《俄狄浦斯王》：數(shù)人組成演出陣容;數(shù)人組成背景介紹團隊;三周后在課堂上演出。排演課本劇使文本閱讀在生生互動、師生互動中完成。演出前三天，筆者觀看預演（提供改進意見）。某班預演時，俄狄浦斯已從報信人口中問明身世，扮演王后的演員居然毫無表情。筆者提醒她：“你怎么讓觀眾知道王后此時已知曉悲劇的真相？”該生設計出一組反應動作，演出效果相當好。

（2）課堂朗誦，體驗閱讀。教育心理學研究表明，視覺聽覺的組合對學習內容的感知和記憶遠遠高于視、聽單一作用的相加。課本劇演出落幕，筆者趁熱打鐵布置課堂詩歌朗誦會：每班組織20人朗誦，其他同學自由參加;選擇教材中某位詩人的作品（不分課內課外），制作PPT并配樂;允許使用方言朗誦。課堂朗誦會提供了一個展示才藝的平臺，臺上臺下學生于聲情并茂中品味文字的精彩、感悟文本的內涵。

（3）作品討論，思辨閱讀。大一學生思維的獨立性、批判性較中學時代有明顯提升，喜歡發(fā)表不同見解。教材文本的豐富性，為開展課堂討論創(chuàng)造了條件。課堂朗誦會結束，筆者告知學生將舉行魯迅愛情小說《傷逝》的課堂討論會：要求學生查閱“中國知網”上《傷逝》最早及最近的兩篇研究論文，提交500字讀書札記;作為各班團支部的一次團日活動，分小組開展“二十世紀初與二十一世紀初愛情”的討論;課堂討論階段，各小組推選的代表兩分鐘發(fā)言后，其他同學可自由上臺進行辯駁?！伴喿x”與“言辯”融合的討論會，學生們發(fā)言踴躍，下課鈴響時，仍然意猶未盡。

依據葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”[5]的教學指導思想，教方法、講趣味、重參與的大學語文教學，激發(fā)了學生的學習興趣和自主意識。使他們主動走近文本，欣賞文化精品，學會在當代生活中體驗傳統(tǒng)文化滲透的力量，成就語文的終身學習意識。

參考文獻：

[1] 呂紹剛. 大學語文：把“敗壞”的胃口調試過來[N]. 人民日報，2005-12-06（11）.

[2] 宋秋前，潘愛珍. 高校公共基礎課教學有效性調查與思考[J]. 中國大學教學，2009（5）.

[3] 祝智庭. 現(xiàn)代教育技術：促進多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4] 李杰. 大學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析[J]. 中國大學教學，2014（1）.

[5] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980.

[本文為2014年湖北省高等學校省級教學研究項目“母語教學‘德育的課外延展與激勵機制研究”（項目編號：2014157）的階段成果]

[責任編輯：陳立民]endprint