20世紀90年代，因為工作關系，我有幸能夠了解北大許多前輩、同仁開設的公共選修課和專題講座，并從中受到許多教益。比如，季羨林、侯仁之、袁行霈、吳小如、朱伯崑、姜伯駒、王義遒、葉朗、張順燕、劉式達、張昀、嚴寶瑜、趙凱華、武際可、王大鈞等先生多年為全校各系學生開設的融會了科學和人文精神的、有卓識遠見的大課或專題講座，其豐富多樣、創(chuàng)意多端、生動精彩，至今憶記彌深。因此為了完成教學研究課題的計劃（參看《地球科學教育改革研究報告》<1995>，高等教育出版社，2003年），又在教務處領導提出希望我開設一門新的通選課的時候，我就抱著學習前輩、緣此實踐的想法欣然從命了。

“地球環(huán)境與人類社會”于1999年第一次開課，2000年，該課被列入本科素質教育通選課。在這門課的幾個輪回的教學過程中，我親身感受頗多。尤其是它被列入素質教育通選課，更加使我感到上好這一類課的重要。但隨之而來的是遇到了更多的困難，有些是管理方面的，也有些是認識方面的。

我對本科素質教育通選課之感悟是：境界高了，起點高了，層次高了，要求都高了。

（1）通選課提出了啟發(fā)（思想——思考——思辯）、養(yǎng)成（自我建構知識——能力——素質）、培養(yǎng)（自主學習與創(chuàng)新）的構架思路，這是在我們辦學的整體觀念上的大提高——境界高了。國外一些綜合大學提倡的General education，大概就是這個意思。

（2）通選課提出了“啟發(fā)思想，掌握方法”，“非灌輸知識的細節(jié)”，這對于本科教育的專業(yè)切分過細，以至于受教育者，可能還有教育者的眼界狹小近視、睹物無神，是一個明確的撥正——起點高了。

（3）通選課提出了它是政治、外語、體育等必修課之外的“另一套課程體系”，明確要求學生必須從中修滿16學分。這顯然提高了通選課的地位——層次高了。

（4）通選課提出了8個“有利于”的遴選標準，盡管還有可斟酌之處，但是它對于不少任課教員（50—60年代曾經受過嚴格的專業(yè)教育），顯然是一個全新的促動，要盡快地更新觀念、增補新知;而對于目前大多數應試奪分而來的中學生，也急需一個學習觀念和學習習慣的轉變——要求高了。

對于“地球環(huán)境與人類社會”近十余年的授課，雖然我自己覺得還是下了一些功夫，但更多的是在課程進行師生互動的全程中，我本人自此也得道深遠，獲益匪淺。逐一匯報如下。

一、開課緣起

（1）地球科學已將成為本世紀協同生命科學的重大學科?！帮@生宙”（距今6億年以來以至更久遠一些時間（目前已知可達13億—15億年）的地球-生物發(fā)展史證明：生物，甚或微生物的演化、滅絕都與它們的生存環(huán)境密切相關，環(huán)境影響或制約著生物的生存，而生物也孕生著環(huán)境;今后高科技的飛速發(fā)展將能更多地揭示這樣的規(guī)律。

（2）地球科學是涵蓋最廣、聯系溝通最多的大科學。這些都是別具特色的。它涵蓋有地質學、地理學、地球物理學、地球化學、大氣科學、海洋科學、環(huán)境科學等學科?？茖W史證實，地球科學同生物學是密不可分。同時，地球作為天體的一員，也同天文學休戚相關。當前由地球科學派生的各級學科已達110多個科類。

地球科學是理論研究和實際應用并重的（如地質學-勘探地質學），更需著重指出的是，它和人文社會科學的密切關系，地理科學自不必說，其他如經濟學（地質礦產資源，能源補給，可持續(xù)發(fā)展等），社會學與倫理學（地質災害學，環(huán)境政策學等），歷史學（人類學等），哲學（地學哲學）。之所以如此就是因為“地球是人類的家園”——因此，它就必然包括人類生存與發(fā)展所需要的物質資源和精神資源。

知識經濟時代的“知識階級”必須對地球環(huán)境有全面、深入的了解和認識，因此“環(huán)境意識”及“全球意識”應成為全體國民所必有的一種素質。這絕對不單單是地學工作者和地學教育的事，從整體考慮，是整個知識界的大事，是全民和國家的大事。

二、開課設想與課程要點

本課力圖將地球科學的基礎知識與思辨分析方法同人文社會科學的思考、理念結合起來的一門新課。本課力求使學生通過聽課——閱讀——參觀——思考——撰文——討論——考察——交流——記述等教學手段，共同創(chuàng)造一種活躍寬泛、交叉綜合、獨立思考的教學氛圍，從而做到學用互動——交流切磋——教學相長——共同進步。

希望本課能激發(fā)學生廣泛的學習興趣，并結合本專業(yè)的學習建立未來新時代的地球觀，做一個全面發(fā)展的復合型人才。

課程講授重點：（1）地球科學的發(fā)展與人類社會的進程——近觀遠瞻;（2）大地球環(huán)境與地球系統(tǒng)科學——地球科學體系;（3）人類與大自然關系的全面思考。

課程系列專題及授課綱要（根據每屆參課學生情況有所調整）：

系列專題：（1）疲憊的地球（危機和新課題）;（2）活動的地球（作用和新觀念）;（3）生動的地球（孕生和新理論）;（4）豐饒的地球（資源和新開拓）;（5）宇宙中的地球（宇空和新學說）;（6）探索中的地球（未知和新觀念）。

授課及閱讀綱要：（1）總論：概說環(huán)境的范疇、總體概念;宇宙中的地球，地球環(huán)境及其研究意義;系統(tǒng)地球科學的廣闊遠景。

（2）我們身邊的地球（地球表層）;常見的地質作用、介質及其作用機理;地球的巖土圈、水圈、生物圈、大氣圈;它們的協同作用和外動力作用系統(tǒng)（開放體系）。古代先哲的描述和分析——《山海經》、《詩經》、杜預（晉）、沈括（宋）;詹姆斯.拉伍洛克（James Lovelock，1919—）及“蓋婭假說”。

（3）地球母親已經不堪重負。當前世界的環(huán)境問題;人為活動污染致災。地球的環(huán)境過程—地球生命支持系統(tǒng)。環(huán)境問題的論爭。

（4）地球的物質組成——巖石學（沉積巖、巖漿巖、變質巖）;地質歷史的水火之爭（J.Hutton和A.G.Werner）和重要啟示。我國古代的天-地-人觀念和“天人合一”的思想。

（5）地球的圈層——地殼、地幔、地核的組構和測知方法;地球的內（熱）動力系統(tǒng)（封閉體系）;地球的礦產資源、能源和礦床學;工業(yè)經濟時代的特點（掠奪自然，“吃老本”的消耗性經濟），可持續(xù)發(fā)展與未來的知識經濟（再生資源、新生資源）。人類社會經歷的倫理演化模式。地球體系中巖石旋回-水旋回-構造旋回的能量和相態(tài)的轉換（B.M.Murck）。

（6）地球的年齡和年代學，地球的地層、層系，層序地層學;地球演進的韻律、生物進化的規(guī)律、礦床富集的節(jié)律等關系;葛利普（A.W.Grabau，1870-1946）生平和他的學術成就。

（7）地球的構造運動;有關地球的六次大論爭（有人稱之為科學思想的“大革命”）——地平說和地球說之爭，地心說和日心說之爭，神創(chuàng)說和起源說之爭，水成論和火成論之爭，災變論和均變論之爭，固定論和活動論之爭;魏根納（A. Wegener， 1880—1930）生平和他的“大陸移動論”，板塊構造理論的誕生歷程及理論意義。

（8）迎接未來新時代的地球觀——資源、人口、環(huán)境、災害，均衡發(fā)展;混沌樣式的全球環(huán)境，數字地球。

（9）日心-地心說、地圓-地平說的論爭;慣性體系、相對論和無邊界宇宙論。

宇宙膨脹-大爆炸學說;星系紅移和哈勃定律;宇宙微波背景輻射;宇宙大爆炸理論。

（10）地球的形成。宇宙環(huán)境和地球環(huán)境的交互影響——“大宇宙環(huán)境”。宇宙探索。

（11）科學的新思潮：混沌與分形，耗散結構理論，協同理論，自組織作用——自組織臨界態(tài)說，突變理論，復雜性，系統(tǒng)論。地球系統(tǒng)科學。

（12）結語和討論：非線性系統(tǒng)的地球;人類只有一個地球;我們的責任;未來的地球科學和地學教育。

三、課程教學管理

（1）選課：采取師生互選的雙選辦法，即：聽取選課介紹后，觀摩電影《活火熔城》（Vocano），并撰文800字（作業(yè)1）。繳來作業(yè)1，經教師評閱后，方被認為有正式聽課資格。

（2）課堂討論自愿報名，鼓勵踴躍參加，演講優(yōu)秀者加分，記入平時成績（占總成績的50%～60%）。

（3）閱讀、參觀、討論均計課時。

（4）作業(yè)1、2、3、4均記入平時成績，有未繳者不予總計本課最終學習成績。

（5）有指定的閱讀參考教材，注出相關章節(jié);還有全課參考閱讀教材和階段閱讀、觀摩文獻材料。

（6）講課的序號（1）（2）是指本課階段授課的大專題，有關內容將在課程介紹上說明。

（7）參觀地質博物館是本課的教學要求，須逐段依次觀摩學習、要有重點記錄，并總結參觀要點、學習問題和授課意見，以作業(yè)形式上交。

（8）聽課和閱讀思考作業(yè)共4次。采取網上收繳、反饋的方式運作。每份作業(yè)教師都有評改，并選取優(yōu)秀論作（約占1/10）群發(fā)。

（9）從優(yōu)秀作業(yè)中指定課間相關專題的“報告討論”發(fā)言人。報告討論定時為15-20分鐘，發(fā)言要做好準備，事前交來文稿和PPT，與教師相互研討、確定。有的發(fā)言還根據情況指定1～2位不同專業(yè)或不同年級的評議人。

（10）每屆課程的教學日程均視教學進程和參課同學的專業(yè)情況和相應需要有適當增改。教學安排總計：講課（含影視）18學時，閱讀（含作業(yè)）6學時，專題報告討論6學時，參觀2學時，考試2學時。

（11）課程中的報告討論。報告安排在三次課和兩次課間進行。

以2008-2009的教學為例，全課共有17人做專題報告，4人被指定準備做評點。論題有：（a）“天人合一”觀的緣起、演進和展望（社會08，李茸;評點人心理系08陳曦）;（b）運用中庸原則破解環(huán)境資源問題（光華07，劉坤陽）;（c）科學精神，真理實踐與求實推動（新聞07，楊帥;評點人經院08董逸曉）;（d）人口增長，資源有限（光華08，孔令鑫;評點人化學學院08遲樾）;（e）“天人合一”無法照亮的角落——動物實驗（醫(yī)學08，梁靚）;（f）生態(tài)平衡的重要性及保護要點（考古06，鄒鵬）;（g）中國西北部干旱地區(qū)荒漠化探究（物理07，張宇昊）;（h）人類活動與地球環(huán)境變化——從調水、截水工程談起（城環(huán)07，李志徽;評點人外院07柏雯瑛）;（i）從武陵源看可持續(xù)——“養(yǎng)在深閨人未識”（中文08，唐姑一秀）;（j）中國的水危機（化學08，卓峻峭）;（k）環(huán)境保護政策中的政府失靈——以順德榮貴水道的調查為例（政府07，王冰屹）;（l）生物維環(huán)的研發(fā)和進展——例舉蜈蚣草等生物成礦作用（政府08，翟大宇）;（m）電子信息科學技術在環(huán)保中的應用——環(huán)境監(jiān)測衛(wèi)星（信息07，羅鑫）;（n）信托—解決地球資源與環(huán)境問題的一個新思路（經濟07，胡博）;（o）讓保護地球的利劍揮動起來（法學08，吳天添）;（p）環(huán)保主題教育——地球是我家，環(huán)?？看蠹遥ㄕ?8，謝冬敬）;（q）哲學與宇宙起源（外語07，宋勇鑫）。

（12）課程中的閱讀材料。在全課的“主要參考文獻”中，主要為“綜合閱讀材料”，列出大學科的通論教材和相關專著等，共有81種。而在“階段閱讀觀摩材料”中，是針對教學各大段落的內容安排的。開列出相關專著、研究論文和新近的研究成果和新知報道，也選列了部分科普文字和音像資料等。“階段閱讀觀摩材料”共有七大段，總數為510件（其中影視材料為19件）。在引用相關文獻材料時，不僅有正論、時論，也有悖論、新論（如達爾文的進化論等部分的引用材料）。

（13）課程中的作業(yè)群發(fā)。全課布置思考題10個，由學生從中任選論題做論說文，作業(yè)4次，2008—2009屆共收268份作業(yè)。根據論題和不同意見的論述，遴選22份郵件群發(fā)。

四、本課程的作業(yè)—思考問題例舉

1. 黃河治理

我們的母親河——黃河，1972—1998年間有21年出現斷流，90年代以來年年斷流。1997年，山東利津站全年斷流13次，累計226天，330天無水入?！，F在黃河已成為一條間歇河，而且基本無水入海。今年政協的一號提案就是“治黃”。針對這一問題，許多專家、學者提出了意見、建議。

中科院地學部認為：斷流是自然與人為因素疊加因素所致，但人的因素為主。故提出：（1）成立水資源保護領導小組;（2）全面節(jié)水，重點放在引黃灌溉區(qū)，投資修渠補漏;（3）實行水價浮動，按量計費;等等。

南京大學教授任美鍔院士認為：從長遠看，節(jié)水是正確的，但因農民無力承擔巨額投資修渠，目前難以實現。他提出如下措施：（1）減沙：一是挖黃河泥沙，堆于堤根，既可固堤，又可改田;二是沿河灌區(qū)靜水沉沙，用清水灌田，泥沙放入鹽堿地改田。（2）增水：一是引海水沖深下游河槽，增加水量，改造下游;二是建平原小水庫群，調劑汛期余水。（3）節(jié)約農業(yè)、工業(yè)用水，等等。

請結合專業(yè)寫下你的意見。

2. 關于維護環(huán)境和促進發(fā)展

一種意見認為維護環(huán)境和促進發(fā)展是相互矛盾而不可兼得的。他們認為：應該先大力發(fā)展科技，促進經濟發(fā)展，然后再騰出手來處理人為環(huán)境的問題;尤其是外國的經驗不一定適合我國國情，很難下決心加大投入維護環(huán)境。

國外的經濟學界對此也有類似的針鋒相對的爭論。美國哥倫比亞大學經濟學和政治學教授J.Bhagwati認為，環(huán)境保護論者害怕自由貿易和經濟發(fā)展的效果是錯誤的。環(huán)境保護和自由貿易這兩項事業(yè)均可由富有想象力的解決辦法來促進。世界銀行環(huán)境部的高級經濟師H.E.Daly認為自由貿易是危險的，經濟學家們通常都忽略了自由貿易給環(huán)境和社會帶來的隱性成本。

請談談你的分析和看法。

3. 全球變暖問題

全球變暖的問題為什么長期不能解決？你認為這一問題的起因和嚴重性在哪些地方？應該如何解決？怎樣才能解決？

1979年，聯合國召開第一次“氣候變化”會議。1997年，聯合國氣候變化框架公約大會在東京通過《京都議定書》，提出到2008年，最遲到2012年，全世界的溫室氣體排放量必須比1990年至少減少5.2%。但是，京都大會以來的全球溫室氣體的排放量反而增加了20%;美國二氧化碳排放量占全世界總排放量的1/4，，是世界最大的排放源。

2000年11月11日和24日，聯合國兩次召開氣候變化會議。氣候學者向聚會海牙的180余國家的政要、科學家們警告：未來100年內全球氣溫將升高1.5～6℃，海平面將升高15～95cm，沙漠化、厄爾尼諾將更嚴重，氣候將更惡劣，全球變暖將嚴重威脅億萬人民。但會議毫無成果。

對于全球變暖的問題，歷來有不同的分析和看法，大體有：

（1）全球變暖，尤其是近20年來主要是人為的“溫室效應”造成的。

（2）全球變暖主要是當前地球正處在間冰期的自然原因，人為的因素很小，是很次要的。雖然溫室效應加劇可能是全球變暖的主要因素，.但是，ENSO（El Ni?o-Southern Oscillation，厄爾尼諾循環(huán)）、太陽活動、火山活動、熱鹽環(huán)流等對全球變暖也有影響，在年代際及年際尺度上其影響有時可能超過人類活動的作用。（王紹武）

（3）全球變暖的負面影響被人為地夸大了：從歷史上流民遷徙的現象分析，可以認為“全球變冷”的危害更大。（許靖華）

請你就此做出有根據（數據、事實等）的全面分析，提出你的看法。

五、學生對本課的評價

（1）“地人”這門課使我們可以在了解理論后去關心、思考實踐。內容更加貼近現實生活，與我們息息相關。在學習過程中，反思過去，展望未來。在教學內容上豐富多彩，授課、閱讀、討論、參觀，將學到的東西與現實更好地融合在一起，從而做到學有所用，而不僅僅是去盲目地背書。（外語，07柏雯瑛）

（2）謝謝您對我作業(yè)的點評。我覺得現在環(huán)境問題仍然很嚴重，但是總覺得環(huán)境問題，尤其是與經濟方面相聯系的環(huán)境問題卻越來越多，不知是現在新聞媒體更加透明抑或是人們已經麻木了。

從經濟學的角度來看，進行環(huán)境保護對于企業(yè)而言從短期來看往往是成本大于收益，而長期的收益與成本比較又比較難預測，因此他們往往會選擇繼續(xù)污染。但是這樣實際上是用所有人的利益換取他們的所得。我覺得這點并不是每個人都明白的，因此大家對于環(huán)境污染問題的關注實際上只是增添了數量卻沒有加大強度——也就是說關注的人好像多了，但關注的深度不夠。……

很喜歡老師上課時放的視頻資料，受益頗多，引起了我的興趣，自己下課后也找了一些書籍和視頻資料看，對這方面有了更深的了解。（經濟，08吳昕）

（3）關于本課，我覺得無論是老師的授課內容、提供的課外閱讀材料、課外活動與老師平常對我們的指導都是無可挑剔的。尤其值得一提的就是本課程這種時間安排，既有老師的講授又有我們充分的閱讀，相比其他一些只靠老師課堂灌輸的課程給我們的壓力小，而且我們從中也真正能夠得到一些東西。我想這作為一門通選課從教學效果來看是超額完成了目標。（元培，06杜高陽）

（4）在這次的參觀過程中，我有了一些屬于自己的感悟，而且增加了不少關于地質學的知識。感謝老師為我們提供了這個機會。這樣的教學方式相對于課堂上單一的知識傳授來得更有趣。同時這種參觀活動能考驗同學們的觀察力以及學習態(tài)度，作為課程的一環(huán)，是非常合適的。（中文，05莊昉思）

（5）我是很喜歡這門課程的。最喜歡的是每次作業(yè)都要寫論文，我不是喜歡寫，而是通過寫能夠鍛煉我們的能力，提高我們的寫作素養(yǎng)和邏輯思維能力。（醫(yī)學，08穆長清）

（6）當初選“地球環(huán)境與人類社會”的時候，我就十分懷疑：“地球環(huán)境”和“人類社會”，這兩個都是何其大的論題，很多人畢其終生，也不過就在這兩個大廈之中添了一磚，加了一瓦。而這樣的一門課又怎么通過僅僅的十幾個上課的時間，將如此海量的知識剖析清楚呢？當上完了這門課后，我才發(fā)現，“地球環(huán)境與人類社會”這門課講授“地球環(huán)境”與“人類社會”這兩個大命題的方法就是“授人以魚，不如授之以漁”。

……“授人以魚，不如授之以漁”的特點具體體現有如下幾點：

第一，強調各學科的綜合。以“廣”為特點。綜觀整個課程的提綱，由解題和六個部分組成。這六個部分，貫穿了兩條主線。一條是從人們認識事物規(guī)律這樣一條邏輯的主線（時間的角度），即問題（疲憊）-歷史（活動）-現狀（豐饒和生動）-解決的探索（宇宙和探索）。另一條是從事物由孤立到聯系的主線（空間的角度），即內部（疲憊、活動）-表層（豐饒、生動）-外部（宇宙、聯系-綜合（探索）。隨著課程的深入，所涵蓋的學科也越來越多：化學、物理、生物再到歷史、哲學，處處體現了一種“學科綜合”的特點。

記得在對地球進行分析時，老師一下子給我們展現了各種各樣的觀點與思想：資源極限論、可持續(xù)發(fā)展觀、封閉體系的地球、蓋雅、分形與混沌、非線性系統(tǒng)的復雜性……思路一下子就打開了。

第二，在講述的時候，強調科學方法與科學精神。這也是“授人以魚，不如授之以漁”的一個方面。講授知識，更要講授做學問的方法與精神。這個不僅貫穿于老師對魏根納、達爾文等重要科學家的剖析和講解，還在開頭和結尾兩節(jié)課為我們講授了很多方法論的問題，這些都使我受益匪淺。

第三，強調自主學習的重要性，要求我們通過自己的閱讀、自己的參觀激發(fā)出興趣，而獲取知識。老師十分強調自己閱讀的重要性，每次上課實際上是為我們點出一個方向，鼓勵我們廣泛涉獵。使我收獲最大的是那份《閱讀材料》一共分為對應于開篇和六節(jié)課的七個部分，每一部分都列出了很多的書籍和文章。這就是在培養(yǎng)我們自己“獲取知識”的“漁”。

第四，鼓勵一種討論的氛圍，鼓勵通過同學之間的相互交流獲取知識，交換思想?！暗厍颦h(huán)境與人類社會”這門課還有一個重要特點，就是老師十分注重營造出一種討論的氛圍。每次作業(yè)過后，老師都會利用“作業(yè)交流項目”發(fā)五六篇文章給大家看。這五六篇文章往往來自不同學科的學生之筆，從不同的角度詮釋一些問題。這使我感受到了思想交融的妙處。另外，老師也十分重視討論，并且討論的話題也是多種多樣?！@些各個方面的報告討論，也是一種思想的展示與交融。（物理，07張宇昊）

六、小結絮語

1. 教學感悟

（1）傳習講授的傳統(tǒng)（知識傳授，教師為主體——學生為客體）。課堂上講課，主要是傳授知識，這似乎已經是天經地義的了。但是不是就此為止了呢？的確還值得我們深入思考。

北大老校長蔡元培先生說過：“教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習，亦不可但由教員依書講解，應就實際上之種種方面，以闡發(fā)其旨趣;或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以起發(fā)學生之心意。”元培先生提到的“教授修身之法”是“闡發(fā)其旨趣”，真是十分到位的點睛之筆。說白了，教師照本念，學生光是“依書誦習”，實際上就是一種工具的打造，不是培養(yǎng)人，不是真正的教育。真正的教育就是要做到“起發(fā)學生之心意”。

北大原常務副校長王義遒教授在談到創(chuàng)新精神的時候說過：“……問‘是什么和‘為什么。這種問題就是創(chuàng)新的一種動力。……我們應該創(chuàng)造一種環(huán)境，使這種創(chuàng)新的原始激情可以產生可以維持。任何科學的發(fā)現不在于你用什么方法，而在于你有沒有這種強大的動力，有這種好奇心就是創(chuàng)新的最大的動力。有了這種動力就會去盡力找到一種合適的方法。先有動力后有方法。我們的教師應該激發(fā)學生的這種創(chuàng)造的激情。”（2003）我認為這才是對課堂講授主旨的十分精辟的詮釋。

（2）課堂教學改革的走向前瞻。曾任北大代校長多年的蔣夢麟先生說過：“教育思想必與其所處時代之思想相共進行?！薄靶陆逃褪且囵B(yǎng)‘活潑潑的個人，需要：養(yǎng)成獨立不移之精神;養(yǎng)成健全之人格;養(yǎng)成精確明晰之思考力?！碑斍?，課堂教學改革的要求已經相當緊迫。因為我們正處在信息化高度發(fā)展的時代，國家的經濟建設和文化傳承發(fā)展迫切需要新一代創(chuàng)新型的人才。這就要求我們要認清形勢，緊跟時代潮流，在教育的大平臺上——課堂教學改革上下大功夫。

我們認識到，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式至少應是雙向型，即視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋?；蚴嵌嘞蛐?，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識。進一步是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。

而且“教學不只是講授，他還包括啟發(fā)和友愛的方面”（約翰·S.布魯貝克，1972）。這就是說，在課堂上要以充滿友愛來啟發(fā)營造一種切磋相知的態(tài)勢，大家都是主人，是多方匯聚的信息源。教師就要以此開發(fā)、引導它們，盡情地發(fā)揮它們。構架一個充滿“愛”與“責”的教育氛圍的大平臺。

在本課的教學過程中，我深深地體會到與其說我是這門課的任課教員，不如說我是這門課的一個老學生，學生的大朋友。在討論課的時候我不時地為同學的報告、發(fā)言或者提出的問題拍案叫絕。我想，我還要努力把課堂營造成為一個相互學習互相感染、能夠直抒胸臆（問疑）的大環(huán)境，因為他們來自文、理、語言近30幾個院系，來自各個年級，還有研究生、留學生。我們有這樣的好條件。

建設本科素質教育通選課是件大事，這是一個十分艱難的“過程”，甚至是一個較長期的過程。它需要堅韌不拔、堅持不懈的實作干精神，它需要一批忠于職守和教育理念的教師隊伍，以及維系這支隊伍的政策與管理。

2. 教學改進的問題

（1）對于通選課的界定和要求還需要進一步取得共識：不少學生認為本課不僅對他們普及了地學知識，也教了他們如何做事、做人，等等——“做得好，可超標啦！”。但是，也有些同學說，通選課就是對某學科的知識有個大概了解就是了，不該有那么多的要求和作業(yè);也有個別學生公開表白：“我的學分還不太夠，所以……”

（2）課程一開始就有不少學生問“課程要求”和“考試重點”;大多學生對于指定的教科書十分在意，而不都習慣查閱參考書;課程剛開始時，有的學生不會上網，不會做PPT;個別同學對電腦操作不熟悉。更為普遍的是他們的知識面寬而淺，這同應試聯系極端緊密有關。因此在嚴格的教學管理上就有了新的課題：如何進一步做到“教書育人”“相互溝通”？通選課有沒有必要如此“嚴格要求”“興師動眾”？因此搞好通選課要有明確的理念、堅定的支撐。

（3）在教學方法上大多數學生肯定了課堂講授、影視觀摩、報告討論、作業(yè)批改反饋等結合的教學手段，也有少數同學認為，講課涉及的內容太廣、太多，記不下來，有了“考試綜合恐懼癥”，等等。我們需要更為精細的安排，以及自主學習、廣泛選擇的明確導向和必要指導?？偟膩砜矗虒W和課程建設的“價值觀”問題還需要深入解決……。

總括近十年來的工作，本文以建設本課程的教學理念為結語：

師生互動，教學相長;引發(fā)興趣，探索求真。

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[責任編輯：陳立民]