施昌海+高云+陳杰

摘 要：民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，提高教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)永恒主題。民辦高校如何在推動轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中提升教學(xué)質(zhì)量？信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院結(jié)合實際，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和完善實踐基地建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與實踐，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：民辦高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量

目前，我國高等教育領(lǐng)域又一重大改革已悄然開始——引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，為國家和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，增強(qiáng)國家、企業(yè)的核心競爭力和技術(shù)創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)型發(fā)展將是我國推動高等教育多樣化發(fā)展，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的一場“新革命”。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)因時代而生，民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵和保障。隨著時代發(fā)展和教育形勢的轉(zhuǎn)變，民辦高校也面臨著發(fā)展瓶頸和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如生源質(zhì)量相對較低、師資力量不強(qiáng)、管理體制不夠規(guī)范等，導(dǎo)致民辦高校培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展后勁不足。所以，民辦高校應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，實現(xiàn)多路徑的突破和多樣化的探索發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)體系突出多元性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人力支持和技術(shù)保障，區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的傳統(tǒng)大學(xué)。這也就要求民辦高校在轉(zhuǎn)型過程中必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)生的多元化發(fā)展需要，即就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求和繼續(xù)深造需求等。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，具有前瞻性、延續(xù)性和可操作性，在“人無我有、人有我優(yōu)”的思維中突破，追求“人優(yōu)我特”，突出內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，實施多元化的考核，凸顯課程設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性;同時吸引行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，保障人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求對接。在人才培養(yǎng)思路的確立上，要明確分類培養(yǎng)、因材施教的主線，做到人才培養(yǎng)模式改革要與社會需求相適應(yīng)、與辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相結(jié)合、與學(xué)生個性化發(fā)展相關(guān)聯(lián)為基本出發(fā)點，通過項目化、模塊化、學(xué)分化的課外活動和社會實踐，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學(xué)院每年有近兩成的畢業(yè)生獲得繼續(xù)深造機(jī)會，畢業(yè)生受到社會歡迎。

二、師資結(jié)構(gòu)體現(xiàn)應(yīng)用性

師資質(zhì)量的好壞，直接決定著學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和造就一支理論知識與實踐技能并重，特色與特長融合的高水平應(yīng)用型師資隊伍，是建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的重中之重。事實上，民辦高校應(yīng)比公辦高校具有更大魄力引進(jìn)或柔性聘用高層次的應(yīng)用型領(lǐng)軍人才和具有行業(yè)、企業(yè)工作背景與學(xué)術(shù)能力的“多面手”，打造一支專兼結(jié)合、校內(nèi)校外融合、理論與實踐鏈接的“雙師型”人才培養(yǎng)團(tuán)隊，與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立穩(wěn)定的教師外訓(xùn)實習(xí)基地，分批分期選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、頂崗實踐等，引導(dǎo)教師將基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐融合，有針對性地開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，在積累實際工作經(jīng)驗和提升操作水平的基礎(chǔ)上，提高實踐教學(xué)能力。民辦高校更應(yīng)發(fā)揮體制和機(jī)制優(yōu)勢，通過完善“引、聘、訓(xùn)、評、建”人才引進(jìn)體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請具有豐富產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以校企合作、產(chǎn)教融合為手段著力提升教師的實踐能力和應(yīng)用水平，改革教師管理與績效評估體系，多方位積累和建設(shè)具有“本土”特色和國際視野的應(yīng)用型師資隊伍。近年來，我們積極加強(qiáng)與香港、臺灣地區(qū)教師交流，引進(jìn)了一些高層次人才，對強(qiáng)化學(xué)院師資力量起到了重要作用。

三、專業(yè)課程建設(shè)體現(xiàn)時代性

專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障。除了主動適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，申請設(shè)置新的應(yīng)用型專業(yè)，培育新的學(xué)科研究方向外，如何依托原有學(xué)科資源優(yōu)勢，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅持以需求為導(dǎo)向，深入對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場的需求，積極順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，立足學(xué)校辦學(xué)實際，凝聚和發(fā)揮已有優(yōu)勢，努力辦好、辦強(qiáng)原有優(yōu)勢專業(yè)，調(diào)整和升級傳統(tǒng)專業(yè)，引導(dǎo)基礎(chǔ)理科、文科專業(yè)向應(yīng)用性較強(qiáng)的理科、文科專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極培植工科專業(yè)，大力發(fā)展新興專業(yè)。同時，學(xué)院對一些社會人才需求量小、考生選報率低、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)及時停止招生培養(yǎng)工作。近年來，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師主要是來自音樂、美術(shù)或者教育學(xué)專業(yè)，基本上沒有“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)市場需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景好，于是我校就積極申報開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)生深受社會歡迎，同時也成為學(xué)院招生熱門專業(yè)。目前，學(xué)院擁有被評為“河南省民辦高校品牌專業(yè)”的英語專業(yè)和土木工程專業(yè)，獲批“河南省高校專業(yè)綜合改革試點項目”的汽車服務(wù)工程專業(yè)，在學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要示范作用。以這一批品牌專業(yè)為依托，學(xué)院力求建設(shè)一批富有特色的應(yīng)用型專業(yè)群，不斷提升專業(yè)核心競爭力，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量適銷對路的技能型、應(yīng)用型人才。

同時，好的專業(yè)還需要有一個能將理論學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用、工具應(yīng)用、設(shè)備操作以及問題解決、項目管理和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實現(xiàn)。課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，用全新的思路設(shè)計和開發(fā)出適用于應(yīng)用型人才的課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]，絕不僅僅是開設(shè)一些職業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的技術(shù)性課程那么簡單。因此，我們堅持做到每一門課程都力求能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種意識、一種能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活的問題，通過老師與學(xué)生在“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐”的互融共進(jìn)中，實現(xiàn)多元發(fā)展，雙核提升;不斷強(qiáng)化教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)、項目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景體驗式教學(xué)、3D虛擬教學(xué)等模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。endprint

四、質(zhì)量監(jiān)控保障體現(xiàn)系統(tǒng)性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對影響教學(xué)質(zhì)量因素、環(huán)節(jié)和過程而設(shè)計，其目的在于完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心是發(fā)揮教師與學(xué)生的互動互融效應(yīng)，調(diào)動教與學(xué)的主動性和積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會發(fā)展需要的目的。我們根據(jù)教育部和河南省教育廳的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校管理和發(fā)展實際，從外部監(jiān)控、內(nèi)部監(jiān)控與保障、問題糾正和預(yù)防三個方面，深入剖析影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，使其始終處于學(xué)?？刹僮鞯谋O(jiān)控體系下，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在外部監(jiān)控方面，我校主要依靠上級教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督、檢查與評價，主要內(nèi)容包括辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)質(zhì)量、社會效益等方面，如接受河南省學(xué)士學(xué)位授予權(quán)驗收、藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)情況檢查評估、省級品牌專業(yè)評選，順利加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟等，以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生實習(xí)實訓(xùn)考核、聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干開展實踐技能課教學(xué)等，進(jìn)一步深化了校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。

在內(nèi)部監(jiān)控與保障方面，我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生三部分組成，主要內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱監(jiān)控、專業(yè)設(shè)置監(jiān)控、課程及教材質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)過程和學(xué)生信息反饋等方面。我們建立了學(xué)院—系部—教研室—學(xué)生教學(xué)信息員為重點的四級質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，完善了《教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務(wù)管理暫行規(guī)定》等制度，設(shè)置了院系兩級教學(xué)督導(dǎo)專家組和班級教學(xué)信息員，配套足額經(jīng)費。教學(xué)過程的監(jiān)控主要通過隨堂聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師評學(xué)、考核考試等環(huán)節(jié)的實施，全方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。從問題糾正與預(yù)防來看，我們通過外部監(jiān)控反饋信息，及時對照要求、認(rèn)真整改，跟蹤問題的解決和預(yù)防今后類似問題的再發(fā)生;根據(jù)內(nèi)部監(jiān)控反饋的信息，及時進(jìn)行重點監(jiān)控和驗證，落實整改措施，提出新的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成自我螺旋上升的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、實踐教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性

實踐基地建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展校企合作、產(chǎn)教融合的重要載體，是提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要途徑，更是民辦高校突出實踐實訓(xùn)、應(yīng)用型辦學(xué)導(dǎo)向的基本保障。我校堅持“轉(zhuǎn)、改、建”的工作思路，明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，積極推動學(xué)院學(xué)科、專業(yè)、課程、師資等方面的“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、提內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教互融互進(jìn)、校企合作培養(yǎng)、強(qiáng)化實踐技能等方式，努力提升學(xué)生實踐技能和動手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。例如，我院依托學(xué)前教育專業(yè)，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎(chǔ)設(shè)施完善，器材配備先進(jìn)，校園場地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育做出了貢獻(xiàn)，也為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供了實習(xí)場所。我校依托汽車服務(wù)工程專業(yè)，建立了“華銳駕?！?。我校還先后與上海大眾信陽潤州汽車銷售服務(wù)有限公司、信陽潤和包裝有限公司和潢川幼兒師范學(xué)校等50多家企事業(yè)單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，開展雙向人才培養(yǎng)工作。

此外，學(xué)院著重打造了科學(xué)研究平臺、實驗教學(xué)平臺、技術(shù)應(yīng)用平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺等四個平臺，尤其重視與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用平臺建設(shè)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，積極探索建設(shè)“四個模塊”，即實驗環(huán)節(jié)、實踐載體、實訓(xùn)機(jī)會、實習(xí)平臺，通過校內(nèi)仿真實戰(zhàn)環(huán)境的技術(shù)技能演練，如工程建設(shè)環(huán)境、電子商務(wù)環(huán)境、酒店管理環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計環(huán)境等應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近職業(yè)和崗位要求，使學(xué)生在校內(nèi)四年基本上掌握和完成本專業(yè)的技能訓(xùn)練，為將來就業(yè)后更好地符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和崗位職責(zé)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖地楚. 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索[J]. 天中學(xué)刊，2014（10）：113-116.

[基金項目：2016年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目（2016-zd-034];2015年度河南省教師教育課程改革研究項目（2015-JSJYLX-073）

[責(zé)任編輯：夏魯惠]endprint