周紅

【摘要】21世紀以來，微課程作為一種新生事物慢慢走向人們的視野，作為一種新型教學模式，廣大教育工作者已對其進行了廣泛的研究。本文以大學英語微課內容設計與選擇為主要研究對象，將我國大學英語課程的教學改革現(xiàn)狀相結合，深入探討英語微課的概念及特點，旨在提出一種新型微課程教學模式的思路，為我國大學英語微課程的發(fā)展以及我國英語教學改革提供強有力的理論基礎。

【關鍵詞】微課；大學英語；設計內容；選擇范圍

一、前言

微課是目前廣大教育工作者討論熱烈的全新教學手段，受到了社會的廣泛關注。微課的出現(xiàn)也促進了大學英語教學的改革。然而，在大學英語教學過程中，并非所有英語教學內容都適合以微課的形式開展。隨著技術的發(fā)展，社會的進步，人們的生活方式也隨之發(fā)生了改變。年輕人不再用短信而用“微信”來聯(lián)絡彼此；不再通過報紙和電臺來接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片來保存記憶，而是利用形式更加豐富的“微視頻”，仿佛一夜間，人們走入了一個“微時代”。而這樣一個“微時代”也逐漸影響著教學方式的變革?！拔⒄n”這種新的教學方式在社會上引起了廣大教育工作者的廣泛討論，大家對“微課”的認識也從最初的陌生到慢慢地熟悉，并最終掌握，最終將“微課”運用到實踐教學當中。然而，針對不同的專業(yè)，“微課”所能涵蓋的內容也不相同。在大學英語教學當中，并不是所有的教學內容都適合用“微課”的形式開展。本文通過對大學英語微課內容的選擇范圍進行分析，探討適合利用“微課”這種新的教學手段來講授的大學英語內容范疇。

二、微課內容相關理論研究

“微課”也叫作“微型視頻課程”，這個概念是由美國愛荷華大學LeRoy A McGrew教授提出。美國圣胡安學院的David Penrose對微課的定義是，所謂微課就是對細小的知識點（Knowledge Burst）進行講解，并且微課的教學效果與傳統(tǒng)課堂教學的效果等同。我國教育界當中，也有專家對微課進行定義。如趙海峰老師對微課的定義是，所謂微課就是按新的課程標準和教學實踐要求，以視頻的方式來反映老師在課堂教學中針對某知識點或教學環(huán)節(jié)來開展，并且是自成一體的教學實踐活動。

就目前而言，微課與傳統(tǒng)教學模式有著顯著的區(qū)別。微課一般長度為5-10分鐘，其核心是以視頻為載體，采取線上教學的方式，通過對某一知識點的講解，學生可以靈活選擇。微課通過網絡傳播，也具有受眾面廣的特點。

（一）微課教學的利弊分析

微課這種新的教學方式有著一個顯著的特點，那就是主要針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)及內容進行具體講解。

微課的特點也使得教師的教學具備一些優(yōu)勢。首先，微課針對某一知識點進行講解，那么教師必須對所講解的內容進行精心準備，深入剖析。因此，針對該知識點的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。課堂教學往往包含很多的知識點，學生在學到大量知識和內容的同時，并沒有對其進行更深入的了解。而微課使得學生不僅能了解知識點，而且對知識點的認識變得更加透徹。其次，微課在講解知識點的過程中，更好地借助于媒體技術和計算機技術，將其優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使得微課的內容更加生動有趣，學生能通過微課這種新的教學方式，提高自己知識水平的同時，培養(yǎng)自己對該學科的興趣。最后，微課能幫助學生更加靈活地學習。在以往的傳統(tǒng)的教學活動中，當很多學生發(fā)現(xiàn)難以理解的問題或知識點時，往往難以獲得實質性幫助；又或者學生水平的參差不齊，使得學生對知識點的掌握情況也變得更加復雜。而微課可以幫助學生對某個知識點進行靈活選擇，進一步提高學生學習的效率。

微課盡管有很多的優(yōu)點，但也并非完美無缺。由于微課的時間受到限制，因此要求教師對知識點有著更好的設計，對所講授的知識點有深入的認識。其次，微課的制作需要借助更多的工具和技術，要求教師不但有扎實的專業(yè)基礎，更要熟練運用計算機多媒體技術。最后，微課內容安排與設計也關系到學生的學習效果，如果微課設計粗糙，反而影響學生學習的興趣，降低學生學習的效率。

微課盡管有很多的優(yōu)點，但也并非完美無缺。由于微課的時間受到限制，因此要求教師對知識點有著更好的設計，對所講授的知識點有深入的認識。其次，微課的制作需要借助更多的工具和技術，要求教師不但有扎實的專業(yè)基礎，更要熟練運用計算機多媒體技術。最后，微課內容安排與設計也關系到學生的學習效果，如果微課設計粗糙，反而影響學生學習的興趣，降低學生學習的效率。

（二）關于大學英語微課的內容設計

隨著時代的發(fā)展90后逐漸成為高校學生的主體，多種電子設備隨之推廣普及，例如在高校學生的日常生活中4G手機、平板電腦、高端相機等數(shù)碼已經成為不可或缺的一部分。事實上硬件條件已經不再是微課推廣實施的阻礙，截至目前，我國大部分高校已經與移動網絡運營商進行廣泛而深入的合作，無線網絡已經做到校園全覆蓋，且安全系數(shù)高、套餐費用低，高校網絡信息化顯然已經成為我國高校教育中極其重要的組成部分，功能完善的數(shù)字化校園平臺以及極具特色的學習體系正在逐步建立起來，并且后期的改進工作已經啟動。就目前的教學環(huán)境與微課設備，可以采用大學英語課程網絡課堂教學的項目主要有：在線課堂、視頻資料、教材選擇、競賽信息、圖文共享、文獻查閱等等，種類繁多、質量較高的網絡課堂已深受廣大師生的喜歡。

就當前的微課發(fā)展水平而言，任課教師在網絡課堂中可以方便地上傳微課程相關視頻資源，在客戶端上，學生直接可以在線觀看微課程亦可以下載下來隨時隨地播放。與此同時，通過這一網絡平臺，構建一種全新的空中課堂模式，任課教師在此可以和學生進行實時交流溝通，隨著對空中課堂欄目的不斷開發(fā)，用戶可以直接在終端上使用多種功能，例如強大作業(yè)系統(tǒng)，教師可以在線上發(fā)布作業(yè)信息，學生隨之在線進行作業(yè)查收、完成及提交等流程，通過這種模式激發(fā)學生對學習的渴求，并且可以實時動態(tài)掌握學生的學習情況，以此為契機實現(xiàn)教師和學生之間廣泛的友好互動。

在我國信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境之中，本文試圖將微課融合進入大學英語的多元化教學實踐當中。就現(xiàn)有的體制而言，設計的教學內容設計應當包括以下五個階段：首先是微課視頻規(guī)劃及設計、第二是視頻的制作與開發(fā)、第三是學生的自主學習、第四是網絡課堂的師生互動，第五是知識的反饋、深化以及總結。

在實際的微課學習過程中，我們最重要的是追求對過程性的評價，這就要求我們，在選擇微課教學模式的時候，不能只是簡要的去做總結性評價。只有采用多元化方式，將教師與學生的不斷地探索努力有機結合起來，最終，優(yōu)異的表現(xiàn)可以得到老師、家長及學生廣泛的贊同，從而在根本上提高了學生對學習的興趣以及信心。

三、大學英語微課案例分析

（一）關于大學英語微課選擇范圍的分析

在利用微課這種新的教學手段，進行大學英語的講授過程中，教師不能和傳統(tǒng)課堂一樣，講解中包含很多的知識點。所以，微課的重點在于是選擇適應微課特點的知識加以講授。

通常，我們把大學英語分為兩類：一類是技巧課程（Skill course），另一類是內容課程（Contentcourse）。而大學英語中適用于微課這種教學形式的主要是技巧課程。在大學英語中，技巧課程包括三個方面：語言知識（Linguistic knowledge）、語言微技倉這（Micro-language-skills）和非語言知識（Non-linguistic knowledge）。

在語言知識內容中，適合制作大學英語微課的包括有聲韻知識（Phonological knowledge）、語法知識（Grammatical knowledge）、語義知識（Semantic knowledge）和篇章結構知識（Discoursestructure knowledge）。在聲韻知識當中，比如，制作講解英語音標的微課，幫助學生掌握重讀、弱讀音節(jié)、連讀等技巧。在語義知識方面，比如，制作描寫名詞和謂詞搭配關系的微課，幫助學生從語義特征的角度來修辭各類名詞。篇章結構知識方面，比如，制作就某個文章結構分析的微課視頻，幫助學生從宏觀把握整個文章的寫作思路。

其次，適合制作大學英語微課的內容還包括一些英語微技能（Micro-skills）。很顯然這里的微技能指的就是聽、說、讀、寫。舉例來說，在英語閱讀方面，可以制作一些閱讀技巧的微課視頻。這些閱讀技巧包括快速閱讀（Skimming & Scanning）、推理技巧（Inferential skills）、泛讀技巧（Readingspan expansion）等等。比如，在快速閱讀方面，可以制作有關快速閱讀的微課，幫助學生正確理解Simming與Scanning在快速閱讀中的區(qū)別。在講解推理技巧時，比如，可以制作微課講解如何通過分組實驗或調查問卷等方法來得出結論。而在講解泛讀技巧時，泛讀技巧體現(xiàn)在三個方面，一個是尋讀（Scanning），另一個是略讀（Skimming），最后是猜詞（Guessing）。比如，在講解泛讀技巧時，可以制作關于尋讀、略讀或猜詞方面的微課視頻，幫助學生掌握泛讀技巧。

（二）大學英語微課教學案例探討

很多英語老師在教學過程中，也制作了很多英語微課視頻，但有些內容并不適合用微課的形式開展。我們可以通過下面的具體實例來對微課進行深入剖析：

（I）Do you feel safe today？《大學英語視聽說》（2）Choices in Life《新編大學英語》（3）A complaintletter（4）Love Without Limitations——StructureAnalvsis《新視野大學英語3》 （5）Figures of Speech& Description（高級英語寫作）

通過分析以上五個題目，回顧大學英語微課的內容和選擇范圍，不難發(fā)現(xiàn)，適合微課特點并在教學中推廣的（3）和（4）。在（l）當中，這是一個開放式的話題，并不是一個具體的知識點，并沒有講授任何具體的語言技能。而在（2）當中，通過題目可以看到這個微課主要是講解生活中的選擇，也不是講解語言技能，因此不適合制作微課。在（5）當中，主要講解的是演講和描述中的一些修辭，但微課是具體講解某一個知識點，那么這個微課的內容寬泛而不具體。但（3）則主要是通過微課來幫助學生了解寫抱怨信的具體寫作技能。第（4）個則是幫助學生了解文章的結構，這都是具體的某個知識點的講解，所以符合微課的概念和特點。這樣的大學英語內容，制作微課是合理并且符合其要求的。