宋　歡，蘇愛華

((泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安　271016)

護(hù)生歸因風(fēng)格與應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究

宋歡，蘇愛華*

((泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安271016)

摘要：目的通過調(diào)查了解不同年級(jí)護(hù)生的歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)方式，為進(jìn)一步提高護(hù)生的心理健康素質(zhì)提供依據(jù)。方法采用分層整群抽樣的方法抽取泰山醫(yī)學(xué)院一年級(jí)、五年級(jí)的護(hù)生作為研究對(duì)象，應(yīng)用歸因風(fēng)格問卷(ASQ)、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷(TCSQ)進(jìn)行調(diào)查，用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果一年級(jí)護(hù)生悲觀歸因風(fēng)格的人數(shù)明顯多于五年級(jí)護(hù)生(P<0.01)，五年級(jí)護(hù)生樂觀歸因風(fēng)格的人數(shù)明顯多于一年級(jí)護(hù)生(P<0.01)。一年級(jí)護(hù)生積極應(yīng)對(duì)人數(shù)明顯少于五年級(jí)護(hù)生(P<0.01)，消極應(yīng)對(duì)人數(shù)明顯多于五年級(jí)護(hù)生(P<0.01)，中性應(yīng)對(duì)人數(shù)多于五年級(jí)護(hù)生(P<0.05)。

關(guān)鍵詞：護(hù)生；歸因風(fēng)格；應(yīng)對(duì)方式

歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，指出這種行為的性質(zhì)、談?wù)撔袨榈脑虻倪^程[1]。而歸因風(fēng)格指?jìng)€(gè)體獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式以及由此而產(chǎn)生的穩(wěn)定的歸因傾向，它是歸因理論研究的重要組成部分[2]，也是個(gè)體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一。應(yīng)對(duì)方式是指人們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候習(xí)慣性的采取的一種行為傾向，也是人們?cè)趹?yīng)對(duì)連續(xù)的應(yīng)激源時(shí)所傾向于使用的應(yīng)激策略或方法[3]。塞利格曼將歸因風(fēng)格可分為兩種：樂觀的歸因風(fēng)格和悲觀的歸因風(fēng)格。當(dāng)遇到一個(gè)不可控制的負(fù)性事件時(shí)，悲觀型歸因風(fēng)格的人會(huì)將事件的發(fā)生歸因于內(nèi)在的、自身的、穩(wěn)定的原因，則個(gè)體的自尊、自信心會(huì)受到很大的打擊，無助感會(huì)持久存在，個(gè)體會(huì)失去做出反應(yīng)的努力；而樂觀型歸因風(fēng)格的人則會(huì)將事件歸因于外在的、他人的、不穩(wěn)定的原因，則其自尊完好無損，無助感會(huì)很快消失，個(gè)體會(huì)努力改變現(xiàn)狀。悲觀型歸因風(fēng)格的人容易形成壓抑、焦慮等心理問題。因此，研究積極的歸因?qū)τ谔岣邆€(gè)體的心理健康水平具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象采用分層整群抽樣的方法，抽取泰山醫(yī)學(xué)院一年級(jí)、五年級(jí)的護(hù)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷240份，收回199份，剔除不合格問卷41份，有效問卷158份，有效率為0.794。被研究對(duì)象的具體情況如表1所示。

表1　研究對(duì)象基本情況

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具

1.2.1.1歸因風(fēng)格問卷(ASQ)采用Seligman & Peterson等1984年編制的問卷，問卷由12個(gè)模擬的生活情境事件組成。采用五點(diǎn)式自陳問卷要求被調(diào)查者想象這些事件發(fā)生在自己身上，然后對(duì)每一件事發(fā)生的原因和對(duì)自己的影響從穩(wěn)定性、普遍性和內(nèi)外性三個(gè)不同維度上進(jìn)行程序評(píng)分，然后將正性事件的得分減去負(fù)性事件的得分作為歸因總分。本研究采用曹新美1997年修訂后的ASQ問卷版本[4]。

1.2.1.2特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷(TSCQ)特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷(TSCQ)是自評(píng)量表，由20條反映應(yīng)對(duì)特點(diǎn)的項(xiàng)目組成[5]。用于反映被調(diào)查者面對(duì)困難和挫折時(shí)的積極與消極的態(tài)度和行為特征。本研究采用五點(diǎn)式問卷對(duì)原問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模稍瓉淼摹翱隙ú皇恰钡健翱隙ㄊ恰辈捎?、2、3、4、5五級(jí)評(píng)分，修改為“肯定是”和“肯定不是”分別賦值為“1”和“0”，積極條目和消極條目相同賦分，10個(gè)積極條目得分相加值越大說明越傾向積極應(yīng)對(duì)，10個(gè)消極條目相加，值越大說明越傾向消極應(yīng)對(duì)。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1不同年級(jí)護(hù)生的歸因風(fēng)格表2顯示，一年級(jí)護(hù)生悲觀歸因風(fēng)格的人數(shù)多于五年級(jí)護(hù)生，五年級(jí)護(hù)生樂觀歸因風(fēng)格的人數(shù)明顯多于一年級(jí)護(hù)生(P<0.01)。

表2　不同歸因風(fēng)格護(hù)生在年級(jí)的分布情況

2.2大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的基本情況比較

表3顯示，一年級(jí)護(hù)生積極應(yīng)對(duì)人數(shù)明顯少于五年級(jí)護(hù)生(P<0.01)，消極應(yīng)對(duì)人數(shù)明顯多于五年級(jí)護(hù)生(P<0.01)，中性應(yīng)對(duì)人數(shù)多于五年級(jí)護(hù)生(P<0.05)。積極應(yīng)對(duì)人數(shù)多于一年級(jí)護(hù)生。

表3　不同應(yīng)對(duì)方式的護(hù)生在年級(jí)的分布情況

3討論

3.1一年級(jí)護(hù)生剛進(jìn)入大學(xué)，要獨(dú)自面對(duì)很多新的問題，如人際交往問題、學(xué)業(yè)問題、情緒問題、生活適應(yīng)問題等等，接踵而來的問題使他們對(duì)生活失去了信心，因此，悲觀歸因風(fēng)格和消極應(yīng)對(duì)者較多。而五年級(jí)護(hù)生的心智已經(jīng)比較成熟，能很好的適應(yīng)大學(xué)生活，并且都經(jīng)歷過實(shí)習(xí)和找工作的磨礪，能充分認(rèn)識(shí)到遇到事情與其怨天尤人不如積極應(yīng)對(duì)，因此，樂觀歸因與積極應(yīng)對(duì)方式者較多。

3.2根據(jù)本研究結(jié)果，在護(hù)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育，就護(hù)生會(huì)出現(xiàn)的問題提前采取干預(yù)措施，如多開一些講座，對(duì)大學(xué)的環(huán)境和各種情況做全面的介紹，并鼓勵(lì)他們多參加有意義的業(yè)余活動(dòng)，豐富課外生活，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。增強(qiáng)專業(yè)方面的教育，使護(hù)生能夠較快的適應(yīng)新的環(huán)境和生活并且增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。開展心理健康調(diào)查，開設(shè)心理教育必修課，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，最大限度的增強(qiáng)護(hù)生的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為培養(yǎng)具有較高臨床綜合能力的護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳暉，謝小華，何瓊，等.難愈創(chuàng)面病人心理狀態(tài)與應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持的相關(guān)性研究[J.]護(hù)理研究，2012，26(5)：1357-1359.

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[5]鄧雪英，周丹丹.社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式對(duì)產(chǎn)婦分娩方式的影響[J.].護(hù)理研究，2014，28(4A):1164-1166.

作者簡介：宋歡(1990—)，女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院在讀碩士，主要研究方向：護(hù)理學(xué)。

中圖分類號(hào)：R471

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1004-7115(2015)04-0453-02

doi:10.3969/j.issn.1004-7115.2015.04.037

(收稿日期2015-1-13)