摘 ? ?要： 近幾年，高等職業(yè)技術(shù)院校的生源新增了“二本生”和“對口單招生”，對人文性質(zhì)的高職大學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求。面對這樣的情況，本文重點調(diào)查、分析新增的兩類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異，發(fā)現(xiàn)他們在“對大學(xué)語文的喜愛度”、“對大學(xué)語文作用的認(rèn)識”、“對課程考核形式的選擇”等方面存在較大差異，并提出“厘清性質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)”、“因材施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”、“激發(fā)興趣，更新教學(xué)觀念”等對策。

關(guān)鍵詞： 生源新常態(tài) ? ?高職大學(xué)語文 ? ?教學(xué)對策

一、高職大學(xué)語文課程的性質(zhì)及其面臨的新情況

（一）性質(zhì)。高等職業(yè)院校的大學(xué)語文課程曾歷經(jīng)數(shù)年的人文性、思想性、工具性、文化性等的性質(zhì)大討論，最終也未能形成全國統(tǒng)一的定論，終究還是各按所需，即各校按照各自的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)自行取決。拙文所指的高職大學(xué)語文，定位于人文的性質(zhì)，是以經(jīng)典的文學(xué)文本為載體的，即類似于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)語文課程，可以把它歸屬于人文素質(zhì)教育類課程，或公共藝術(shù)類課程，或傳統(tǒng)文化類課程等，而非側(cè)重于工具性的，諸如應(yīng)用文寫作、演講與口才、語言表達(dá)訓(xùn)練等課程，也非純思想政治性課程。

（二）開設(shè)歷程與教學(xué)新考驗。在高職教育的起步期，高職院?；旧夏７卤究圃盒ｉ_設(shè)了人文性質(zhì)的大學(xué)語文。此后，隨著對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，大學(xué)語文漸趨沒落，除了一些文科專業(yè)，部分高職院校把大學(xué)語文課定位為公共選修課，某些理工科高職院校甚至取消了語文課，語文老師紛紛改操別業(yè)。2006年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”，大學(xué)語文課慢慢地又被重視起來。2011年以來，《國家“十二五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》高舉了“大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的旗幟，使高職院校紛紛回歸理性，適應(yīng)市場需求，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)。近幾年，各地開始了高職院校公共藝術(shù)課程考核評估，再加上習(xí)總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的要求，高職院校大學(xué)語文課程又迎來了春天。

可見，隨著高等職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展與漸趨成熟，對高等職業(yè)教育的認(rèn)識的理性化，人才培養(yǎng)目標(biāo)的幾番調(diào)整，以及國家相關(guān)教育和文化政策的導(dǎo)向，作為高等職業(yè)院校的人文課程的大學(xué)語文也隨之起落變化：從高等職業(yè)教育起步期的開設(shè)，隨后的弱化、邊緣化，到目前的重開張。

正是由于高職大學(xué)語文課程這樣的存亡起落、實際教學(xué)的時斷時續(xù)，抑制了一線教師對其教學(xué)進(jìn)行深入有效的改革與研究。當(dāng)前，我們面臨著教學(xué)實施中一個十分關(guān)鍵的問題：教學(xué)對象的多元化，即高職院校生源不再是傳統(tǒng)意義上的單純的大專批次高考生，而是變成三大類：二本線上的高考生、大專批次的高考生、對口單招生。由于這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣不同，因此必須做好相關(guān)的教學(xué)應(yīng)對。

二、生源新常態(tài)及其語文學(xué)習(xí)方面的差異

就高職院校來講，二本線上（語數(shù)外總分在二本線以上）的高考生、大專批次的高考生、對口單招生三類生源共校的狀況在今后相當(dāng)長的時間里都會存在。他們，尤其是二本線上的高考生和對口單招生，在學(xué)習(xí)方面存在較大差異。

（一）生源新構(gòu)成。本來，在高等職業(yè)教育的起步與發(fā)展前期，生源比較單純，高職招生屬于第三批次，即二本招生完畢之后開始招生，分?jǐn)?shù)線為大專分?jǐn)?shù)線。這是傳統(tǒng)意義上的高職生源，下文簡稱之“普招生”。

近幾年，由于高就業(yè)率的誘惑，一些高考分略高于二本線的考生放棄二本，選擇了一流的高職院校;一些語數(shù)外主科總分在二本線上的考生，因為選修科目未達(dá)標(biāo)，只好到辦學(xué)聲譽(yù)好的高職院校就學(xué)（這里不包括與本科院校聯(lián)合舉辦的“3+2”學(xué)生）。下文簡稱為“二本生”。

2010年以后，部分地區(qū)（如江蘇?。┑母呗氃哼M(jìn)一步規(guī)范了對口單招制度，由省級教育廳組織，高等職業(yè)院校面向省內(nèi)取得學(xué)籍的應(yīng)、往屆職業(yè)學(xué)校、五年制高職、中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行選拔考試。近兩年規(guī)模逐漸擴(kuò)大，招生的專業(yè)增多，人數(shù)增大，使得越來越多的中專生、職校生進(jìn)入高職院校，成為不可忽視的生源新增點。下文簡稱為“對口單招生”。

（二）各類生源學(xué)習(xí)特點的調(diào)查分析。對于那些傳統(tǒng)意義上的“普招生”，伴隨高職院校緊鑼密鼓的教學(xué)改革，老師經(jīng)過多年的適應(yīng)與改進(jìn)，可以說已經(jīng)基本形成了師生間良好的教學(xué)互動與相互適應(yīng)，教師對學(xué)情有較多的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有較好的把握，已有較強(qiáng)的教學(xué)控場與駕馭能力。

主要問題在于面臨其他新增加的兩類學(xué)生的教學(xué)新考驗：“二本生”和“對口單招生”在學(xué)習(xí)大學(xué)語文方面的特點異于“普招生”。因此，我們重點要考察這兩類學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了“二本生”和“對口單招生”在大學(xué)語文學(xué)習(xí)特點上的主要差異如下：

1.對大學(xué)語文的喜愛度差異大。僅有2.4%的“對口單招生”“喜愛”大學(xué)語文，40.5%的“不喜愛”;58.2%“二本生”選擇“喜愛”，只有9.1%的選擇“不喜愛”?？梢姡哒Z文學(xué)習(xí)的興趣與積極性極為懸殊，學(xué)習(xí)的主動性大不相同，老師授課時，學(xué)生的參與程度與認(rèn)真程度大不相同，決定了教學(xué)效果的懸殊。

2.對大學(xué)語文作用的認(rèn)識差異大。僅有4.8%的“對口單招生”認(rèn)為大學(xué)語文“對今后工作有用”，認(rèn)為“用處不大”和“根本沒用”的占64.3%;38.2%的“二本生”認(rèn)為“對今后工作有用”，認(rèn)為“用處不大”和“根本沒用”的為14.6%。目前的高職學(xué)生大都是畢業(yè)即就業(yè)，人才培養(yǎng)也是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向的，再加上彌漫于全社會的功利性心態(tài)，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性——學(xué)生常常會因為課程與就業(yè)的直接相關(guān)性而決定課程學(xué)習(xí)的投入度。顯然，“二本生”在課程學(xué)習(xí)上的重視度和投入度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“對口單招生”。

3.對課程考核形式的選擇差異大。“對口單招生”無人愿意“閉卷筆試”，僅7.1%的人愿意“背誦經(jīng)典的詩詞文句”，絕大多數(shù)人認(rèn)為采用“平時書面作業(yè)”或“開卷”考試即可，“平時書面作業(yè)”和“開卷考”的愿望率不僅高于“二本生”，而且高于“普招生”。“二本生”認(rèn)可“閉卷筆試”與“背誦詩文”的人數(shù)較多，達(dá)41.9%。口頭訪談與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明：“對口單招生”選擇項多單一，從4種考核形式中選1種的居多;“二本生”中有4成以上的人選擇了2種以上形式，顯示“二本生”更認(rèn)同考核的多樣化和多次性?？梢?，“二本生”對課程學(xué)習(xí)的自我要求高，“對口單招生”對大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的自我要求較低。

三、教學(xué)對策建議

受教育環(huán)境的深刻影響，高職大學(xué)語文課程幾經(jīng)波折，尤其是在理工科類的高等職業(yè)學(xué)校，更是“弱勢課程”、“彈簧”課程，曾經(jīng)影響了任課教師教學(xué)改革的積極性和持續(xù)性。但是教師面臨這樣的逆境，更要堅守職業(yè)道德，注重為人師表，在“傳道授業(yè)解惑”方面與時俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，目前可以從厘清課程性質(zhì)、辨清學(xué)生層次、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等三個方面入手，改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)。

（一）厘清性質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查表明，學(xué)生對大學(xué)語文的期望點較多地指向精神層面的目標(biāo)，與“人文性”合拍。對于“你認(rèn)為大學(xué)語文是否有用”的問題，調(diào)查結(jié)果顯示：“有用”的三項具體內(nèi)涵——“陶冶情操”項，三類學(xué)生總體的選擇比例最高，為37.6%，顯著高于其他兩項“對以后工作有用”的21.2%和“及格才能畢業(yè)”的7.9%。對于“你最愿意接受哪種特色（傾向）的《大學(xué)語文》”的問題，調(diào)查結(jié)果表明，三類學(xué)生對“陶冶情操、培養(yǎng)性情”的選擇率都較高，其中“二本生”高達(dá)70.9%，“對口生單招”為50%，都遠(yuǎn)高于對其他三個方面（“培養(yǎng)綜合文化素質(zhì)”、“培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力”、“培養(yǎng)中國古典文學(xué)閱讀能力”）。

高職院校的大學(xué)語文借助文學(xué)平臺，指向“人文”目標(biāo)，是一門以中國文學(xué)經(jīng)典為主要載體的人文課程，肩負(fù)著人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)文化教育的重任。人文素質(zhì)教育就是將人類社會優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、實踐活動等途徑內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，其目的在于教人“如何做人”，包括如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系及自身的理性、情感、意志等方面的問題。十八大報告中的文化復(fù)興、文化強(qiáng)國的精神，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，無不傳遞著以優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)為主體內(nèi)容的大學(xué)語文越來越被重視的訊息。大學(xué)語文是“文道統(tǒng)一”的學(xué)科，從人文素質(zhì)教育到傳統(tǒng)文化教育，大學(xué)語文本質(zhì)上都能夠涵蓋其重要成分，應(yīng)該起到重要作用，但是為什么沒有起到應(yīng)有作用，占據(jù)應(yīng)有的位置呢？這跟大學(xué)語文長期處于“凌亂”狀態(tài)有很大關(guān)系，所謂“大學(xué)語文是個筐，什么都要往里裝”。事實證明：越想面面俱到，就越是哪一面都顧不到位，到處蜻蜓點水，反而失去了原有的陣地。

2014年3月26日教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“面對新形勢、新要求，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還存在不少突出問題，……重知識講授、輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍?！贝髮W(xué)語文老師要有戰(zhàn)略家的眼光，指向教學(xué)目標(biāo)的精神層面，而不要盯住一詩一文的得失，只注重于單純的知識講授和文本解釋。可以說，盡管文學(xué)文本分析和文學(xué)知識的深淺度可以不同，但傳遞的精神內(nèi)涵和價值觀可以趨向一致，人文精神的傳遞是完全可以達(dá)成的。換句話說，對于三類學(xué)生，尤其是“二本生”和“對口單招生”，在教學(xué)載體（主要有文學(xué)知識和文學(xué)文本）的選擇上要有多與少、難與易的區(qū)分，但都可以達(dá)到人文精神目標(biāo)的趨同。這對任課教師的備課與教學(xué)實施提出了更復(fù)雜的要求。

（二）因材施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。按照原有的高職“普招生“的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)置的大學(xué)語文課程的內(nèi)容，不太適合“二本生”和“對口單招生”的水平和要求，出現(xiàn)“二本生”吃不飽，“對口單招生”吃不了的現(xiàn)象。

關(guān)于“你覺得目前《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容深淺是否合適”的問題，調(diào)查結(jié)果如下（為了便于觀察，特作說明：圖1～3內(nèi)有4或5個單元的柱型，每個單元的第一根柱型為“二本生”的信息，第二根柱型為“對口單招生”的信息，第三根柱型為“普招生”信息）：

80302 ?張宏芳 ? 9月30號稿

圖1 學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容深淺度的選擇

圖1給我們的直觀感受是：“二本生”和“普招生”的差異不突出，但“對口單招生”的選擇顯著不同。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容深淺“合適”的，“對口單招生”的比例明顯低于“二本生”和“普招生”;認(rèn)為“太深”的，“對口單招生”的比例接近57.1%，顯著高于“二本生”和“普招生”;認(rèn)為“太淺”的，“對口單招生”的比例僅為2.4%，顯著低于“二本生”和“普招生”。顯然，“對口單招生”對現(xiàn)有的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容感覺很不妙，近6成的學(xué)生認(rèn)為太深。

我們長期關(guān)注大學(xué)語文與高中語文的銜接，現(xiàn)在必須關(guān)注中等職業(yè)教育的語文教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接，有效利用傳統(tǒng)文化的精神精髓，改進(jìn)大學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

那么，學(xué)生喜歡什么內(nèi)容呢？關(guān)于這個問題的調(diào)查結(jié)果如下：

圖2 學(xué)生喜歡的內(nèi)容

注：A——對文學(xué)作品字斟句酌的講解;B——作品所反映的文化內(nèi)涵;C——作家生平和思想介紹;D——圍繞文學(xué)擴(kuò)展到中國和世界文化的介紹;E——無。

“D.圍繞文學(xué)擴(kuò)展到中國和世界文化的介紹”選項顯然一枝獨秀，被多數(shù)學(xué)生喜歡?！皩趩握猩睕]人喜歡“A.對文學(xué)作品字斟句酌的講解”;少數(shù)人群中，相對來說，“對口單招生”喜歡“B.作品所反映的文化內(nèi)涵”的要比“二本生”和“普招生”少得多。

因此，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容總體上應(yīng)立足于“文學(xué)和文化”的內(nèi)容平臺，實現(xiàn)“陶冶情操、培養(yǎng)性情”的人文目標(biāo)。但是，在具體知識的深與淺、寬與窄，作品與訓(xùn)練的難與易等方面應(yīng)注意具體的教學(xué)對象，因材施教，尤其是“對口單招生”，在教學(xué)目標(biāo)趨向一致的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)降低教學(xué)載體的難度。

（三）激發(fā)興趣，更新教學(xué)觀念。不少老師反映，現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)不如擴(kuò)招之前認(rèn)真。這種情況應(yīng)該說不奇怪：擴(kuò)招之前和擴(kuò)招之后，或者說國家實行“大學(xué)教育大眾化”之前與之后的生源實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣是明擺的事情。作為教師，抱怨解決不了問題，而要順應(yīng)形勢，改變觀念，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“你認(rèn)為大學(xué)語文需要改進(jìn)的是什么”的問題，調(diào)查表明，唯有“讓學(xué)生感興趣”一項，“二本生”、“對口單招生”和“普招生”等三類學(xué)生各為49.1%、88.1%、58.7%，三類總體的平均值為62.4%;其他5項——教師講授應(yīng)貫穿史學(xué)與文化、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與、讓學(xué)生感興趣、增加課時、更換教材，都低于30%，三類總體的平均值不到25%。特別值得注意的是“讓學(xué)生感興趣”一項，“對口單招生”的選擇率高達(dá)88.1%。因此，老師要強(qiáng)化“服務(wù)學(xué)生”的意識，抱著服務(wù)學(xué)生的熱忱，探尋并有效激發(fā)、利用學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生，尤其是“對口單招生”，能夠投入到課程學(xué)習(xí)中去。

其次，要符合學(xué)生對老師的期望。三類學(xué)生都對任課老師“講課風(fēng)趣幽默，喜歡表達(dá)自己的見解”抱有較大的期望和認(rèn)可，各自人數(shù)分別達(dá)到56.4%、69.0%、64.6%。此外，“二本生”比“對口單招生”更希望老師“具有淵博的知識，有自己獨到的見解，不照本宣科或人云亦云”，“授課方式多樣，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，具有啟發(fā)性”，兩項的選擇率各是52.7%對23.8%、23.6%對9.5%;“對口單招生”比“二本生”更希望老師“思維活躍，緊跟時代”，此項的選擇率是40.5%對16.4%。不難看出，“二本生”更愿意聽到獨到的觀點，更愿意在老師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，事實上對教師的學(xué)識、思維、教學(xué)水平和組織能力等方面提出了更高的要求;“對口單招生”更愿意呼應(yīng)現(xiàn)代感（這與中等職業(yè)教育的特點相關(guān)）。這對任課教師應(yīng)該有所啟發(fā)。

再次，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于“你認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)采用什么樣的教學(xué)模式”的調(diào)查結(jié)果如下：

圖3 三類學(xué)生對教學(xué)模式的選擇

注：各選項的具體內(nèi)容：A——以教師為中心，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式;B——以教師為中心，以學(xué)生圍繞教師活動為主;C——以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為主;D——以學(xué)生為中心，以教師講授為主。

圖3顯示，高于35%的只有四根柱子：三類學(xué)生對于“C.以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為主”選項的選擇，以及“對口單招生”對于“D.以學(xué)生為中心，以教師講授為主”選項的選擇。作為“90后”，自主意識較為強(qiáng)烈，18歲上下的年齡，又正是尊嚴(yán)感強(qiáng)的時候，教師要本著“以人為本”的理念對待學(xué)生，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，妥善引導(dǎo)。三類學(xué)生的實踐活動意識較強(qiáng)，普遍具有喜歡動手做，不喜歡干坐著聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，因此要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”，增加和改進(jìn)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，采用實踐活動形式的作業(yè)方式和學(xué)習(xí)方式。對于“對口單招生”學(xué)習(xí)狀態(tài)上的“跟老師”的習(xí)慣意識，更要在教學(xué)組織上能夠抓住學(xué)生的注意力。另外，信息化時代，“聽、說、讀、寫”的媒介與方式已經(jīng)產(chǎn)生了革命性的變化，“90后”是在信息化環(huán)境中長大的，老師一定要有“不斷學(xué)習(xí)”的理念，要做學(xué)習(xí)型的教師，在教學(xué)方面適應(yīng)和跟上信息化時代的步伐。

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基金項目：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題，名稱：高職院校大學(xué)語文課程改革研究，編號：Y14034。