孫文興 李政華

摘要：將問(wèn)題情境很好地利用到教學(xué)中是深化教育改革中的一個(gè)具體措施，教師要正確看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)反省自身的教學(xué)理念，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用好問(wèn)題情境，可有效地增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。本文就談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效 問(wèn)題情境 策略

前言

在探討問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用之前，我們應(yīng)先深入理解問(wèn)題情境的實(shí)用價(jià)值。問(wèn)題情境的設(shè)立是建立在有效的問(wèn)題之上的，問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問(wèn)題，才有促使學(xué)生向前發(fā)展，因此創(chuàng)立問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣是小學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段。問(wèn)題情境創(chuàng)立的過(guò)程不僅僅是教師的單方參與，還可以啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，已達(dá)到學(xué)生深入理解課文的學(xué)習(xí)目的。

一、結(jié)合課堂情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，無(wú)論多么完美的課堂理論都需要課堂實(shí)踐作為支持的依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生的身邊有什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生們迅速回答。當(dāng)學(xué)生們回答后再讓學(xué)生們看看同桌是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？這樣能夠通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊的物品來(lái)體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的定義，并且觀察同桌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的趣味，吸引學(xué)生的課堂注意力。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的計(jì)算是可以問(wèn)學(xué)生是否知道龜兔賽跑的故事，然后將龜兔賽跑的路線改為圓形，讓學(xué)生們計(jì)算圓的周長(zhǎng)。故事的引入增加了問(wèn)題的有趣性，讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)于圓周長(zhǎng)計(jì)算的理解。

又如，在學(xué)習(xí)樣本與總體課程時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查自己小區(qū)的人口作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，來(lái)展開(kāi)樣本與總體的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生思考自己調(diào)查的數(shù)據(jù)作為樣本的合理性和用其中老年人去估計(jì)整個(gè)市區(qū)的老年人，這也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于人口老齡化等社會(huì)問(wèn)題的思索。學(xué)生自己調(diào)查的數(shù)據(jù)就是生活實(shí)際，再結(jié)合課堂知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索由書(shū)本轉(zhuǎn)移到生活中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，動(dòng)手嘗試過(guò)才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)在生活中的用處，這樣不僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了課堂之外如何去實(shí)際運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于世界有了一定的認(rèn)知，這給老師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中的趣味性和結(jié)合實(shí)際帶來(lái)便利，教師能夠?qū)?wèn)題創(chuàng)設(shè)的技巧合理作用，那么對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高會(huì)有很大的幫助。

二、通過(guò)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程和語(yǔ)文、英語(yǔ)這類(lèi)學(xué)科有著很大的區(qū)別，它具有很強(qiáng)的思考價(jià)值和探索意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了好奇，他們才會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常都是根據(jù)教材上的知識(shí)去構(gòu)建和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在這之后再利用灌輸式的教學(xué)模式把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式必然不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，而這時(shí)如果教師可以設(shè)計(jì)一些豐富的情境教學(xué)，就可以讓學(xué)生在一個(gè)充滿趣味、充滿歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中去更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且這樣的情境教學(xué)模式也可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

舉個(gè)例子，比如數(shù)學(xué)教師在講到六年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)或者圖形的形式幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)觀察以及推理能力。教師可以先對(duì)IH知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，提問(wèn)6個(gè)10是多少？如何計(jì)算？這時(shí)學(xué)生就會(huì)利用兩種方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，加法的話就是10+10+10+10+10+10=60，乘法的話就是6×10=60;然后緊接著就可以引出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的問(wèn)題，教師可以按照教材內(nèi)容展示三個(gè)扇形圖，進(jìn)行提問(wèn)：在圖中我們看到一個(gè)人吃了1/6塊的蛋糕，那么三個(gè)人吃了多少塊蛋糕呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)利用之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題以后，教師就可以繼續(xù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示三個(gè)人吃了3個(gè)1/6塊的蛋糕，然后再黑板上寫(xiě)出1/6+1/6+1/6=3/6=1/2。這樣的乘法解決過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非常有趣，也會(huì)對(duì)它充滿好奇，同時(shí)也可以讓他們了解到乘法和加法之間所存在的共性，最終可以理解并掌握好乘法的運(yùn)算方法。

三、以問(wèn)題情境為基，協(xié)調(diào)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)教師要想讓自己的教學(xué)獲得成功，僅僅憑借自己的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有和學(xué)生之間共同合作、共同配合才能得到意想不到的效果。在數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的有效互動(dòng)可以幫助學(xué)生找到自身所存在的問(wèn)題，這樣他們才愿意在教師的幫助和指導(dǎo)下彌補(bǔ)自己的不足。同樣的，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解以后，就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和擴(kuò)充，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。比如在課程開(kāi)展之前，教師可以把學(xué)生集中在一起了解一下他們的想法，看看設(shè)計(jì)什么樣的情境教學(xué)才能讓他們更容易接受。當(dāng)教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的情境教學(xué)符合學(xué)生的口味，他們才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中積極表現(xiàn)，也會(huì)和教師之間拉近距離，慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

比如教師在講到《圓柱與圓錐》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要做的就是幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐。數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱體和圓錐體的模型，讓學(xué)生先了解一下圓柱形各部分的特征以及名稱(chēng)，然后再進(jìn)行提問(wèn)：這個(gè)圓柱體的形狀有什么特點(diǎn)呢？在我們的生活中大家都見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似于這個(gè)圓柱形的物體呢？先讓學(xué)生對(duì)圓柱體進(jìn)行一個(gè)全面的觀察，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了幾個(gè)圓柱物體以后，教師就可以緊接著利用多媒體展現(xiàn)一些圓柱形的物體，比如燈籠、蠟燭、崗?fù)さ鹊取Ｔ谶@個(gè)互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，就能充分鍛煉學(xué)生的觀察能力以及表達(dá)能力，當(dāng)他們看到這些豐富的圖片以后就會(huì)表現(xiàn)的更加積極，這樣不僅增加了師生之間的情感交流，也讓課堂氛圍變得更加活躍。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師利用問(wèn)題情境教學(xué)模式就可以幫助學(xué)生更好的理解和消化不同難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體教學(xué)方式，就可以把書(shū)本上乏味的理論知識(shí)變得更加有趣和生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]，考試周刊，201 3.（85）：87.

[2]鄭超仁.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中外交流，2010，（32）：97.

[3]華壽爽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)淺探[J]，考試周刊，2014，（70）：90