影響高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素分析

秦紅梅

摘要：以某高職院校中對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生為研究對(duì)象，在分析興趣發(fā)生的機(jī)制和影響學(xué)習(xí)興趣的因素基礎(chǔ)上，從內(nèi)外兩方面分析了導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因。內(nèi)部因素緣于學(xué)習(xí)者自身的性別、智力水平等因素，外部因素包括成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境中的各種因素。外部因素可以通過(guò)教師的努力進(jìn)行改變，以達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣因素

基金項(xiàng)目：九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“注冊(cè)入學(xué)制度下我院大學(xué)英語(yǔ)教改之路”(項(xiàng)目編號(hào)：Yjx201406)

作者簡(jiǎn)介：秦紅梅，女，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榉g學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。興趣在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用是有目共睹的。對(duì)一門(mén)外語(yǔ)有著濃厚興趣的人往往會(huì)全身心地投入進(jìn)去，并且樂(lè)在其中，因而學(xué)習(xí)成效也比較顯著。相比之下，缺乏學(xué)習(xí)興趣的人通常會(huì)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中精力，學(xué)習(xí)成效因此也很不理想。目前，在高職院校中就有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生不僅在入學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且在進(jìn)入高等學(xué)校后也不愿付出時(shí)間和精力迎頭趕上，而是選擇自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，以至于很難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及可持續(xù)發(fā)展造成了很大影響。這種現(xiàn)象在以工科為主的院校中尤為明顯。為了查明導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，筆者查閱了大量關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的研究成果，弄清了興趣發(fā)生的機(jī)制及影響學(xué)習(xí)興趣的因素等方面的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，針對(duì)高職院校的學(xué)生設(shè)計(jì)了一份關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的題目以客觀(guān)選擇題為主，題目?jī)?nèi)容涉及到調(diào)查對(duì)象的性別、成長(zhǎng)環(huán)境(城市還是農(nóng)村)、對(duì)自己英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)、可能破壞自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素等。

一、理論基礎(chǔ)

(一)興趣發(fā)生的機(jī)制

目前，興趣發(fā)生機(jī)制的研究大致可以概括為3種理論假設(shè)：需要假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)和信息假設(shè)。[1]興趣發(fā)生的需要假設(shè)主張人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，興趣產(chǎn)生于個(gè)體在與環(huán)境相互作用時(shí)一定對(duì)象對(duì)個(gè)體需要的滿(mǎn)足。興趣發(fā)生的認(rèn)知假設(shè)主張興趣產(chǎn)生于個(gè)體的智力活動(dòng)或思維過(guò)程，而與需要、情緒沒(méi)有直接的聯(lián)系。興趣發(fā)生的信息假設(shè)強(qiáng)調(diào)智力活動(dòng)中信息的獲得在興趣發(fā)生中的關(guān)鍵作用。筆者認(rèn)為，這3種假設(shè)各有道理，但都不夠完美，因此，嘗試把它們綜合起來(lái)以解釋興趣產(chǎn)生的機(jī)制。首先，興趣產(chǎn)生于人與環(huán)境的交互，它只能是人與特定情境內(nèi)容交互作用的結(jié)果，而不是主體在脫離具體環(huán)境下智力活動(dòng)和思維活動(dòng)的產(chǎn)物。[2]興趣伴隨著愉快的體驗(yàn)和情感。這種愉快的體驗(yàn)和情感離不開(kāi)外界因素的刺激。比如一個(gè)人對(duì)音樂(lè)感興趣，是因?yàn)樗紫戎酪魳?lè)為何物，并體會(huì)到了樂(lè)曲中的美。同時(shí)，興趣離不開(kāi)思維活動(dòng)，因?yàn)榕d趣是意識(shí)的產(chǎn)物。另外，思維活動(dòng)中信息的產(chǎn)生是興趣必不可少的誘因。人們?cè)趦A聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中，不只是用耳朵聽(tīng)，思維同時(shí)在活動(dòng)，大腦也在同時(shí)提取信息，這些信息激活大腦中的某個(gè)區(qū)域，讓聽(tīng)者產(chǎn)生愉悅感。因此，外部環(huán)境、主體思維、信息提取，是興趣產(chǎn)生的3個(gè)必要條件。從這一點(diǎn)也能看出，興趣既有先天的成分，又有后天的成分。后天成分不必贅言。思維和對(duì)信息的提取離不開(kāi)大腦，而大腦則是先天就因人而異的，因此，不能否認(rèn)興趣的先天成分。

(二)影響學(xué)習(xí)興趣的因素

既然興趣的產(chǎn)生離不開(kāi)外部環(huán)境、主體思維和信息提取這3個(gè)必要條件，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生、維持、發(fā)展甚至破壞和消失都離不開(kāi)這三要素。這里的環(huán)境是個(gè)廣義的概念，是和主體相對(duì)的所有客體的集合，包括教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境及社會(huì)和文化環(huán)境，每種環(huán)境又有多種要素組成。如教學(xué)環(huán)境包括教師、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素。學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)自己的思維提取信息，這些信息讓其對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生愉悅感和期待感，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了出來(lái)。一旦外部環(huán)境中的某個(gè)要素破壞了學(xué)習(xí)者的這種情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)遭到破壞。若把外部環(huán)境看成外部因素，主體思維和信息提取則屬于內(nèi)部心理因素，和主體的智力水平、價(jià)值觀(guān)、需要、自信心有著直接關(guān)系，因此，這些也是影響學(xué)習(xí)者興趣的重要因素。

二、調(diào)查過(guò)程及結(jié)果

在某高職院校大一新生中發(fā)放240張問(wèn)卷，涉及到該校所有系別(共3個(gè)大系)，普及面較廣。收回問(wèn)卷235張，全部為有效問(wèn)卷。其中女性調(diào)查對(duì)象為62人，約占有效調(diào)查問(wèn)卷總數(shù)的26%。這和該校男生多女生少的實(shí)際情況相符。調(diào)查時(shí)間為大一上學(xué)期期末，此時(shí)，調(diào)查對(duì)象已經(jīng)在大學(xué)階段進(jìn)行了近一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)所用教材和任課教師的教學(xué)方法有了相當(dāng)?shù)牧私?。為了保證采集數(shù)據(jù)的客觀(guān)性和真實(shí)性，調(diào)查問(wèn)卷均是在任課教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成的。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以了解高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的基本情況及影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要因素，為今后教學(xué)中避免破壞和損傷同學(xué)們?cè)械呐d趣，培養(yǎng)和激發(fā)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提供了理論依據(jù)。

(一)學(xué)習(xí)興趣基本情況

為了摸清高職院校中對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生所占比例,本次問(wèn)卷特設(shè)計(jì)了“你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣嗎？”這個(gè)問(wèn)題，并提供了4個(gè)備選答案(從“非常有興趣”到“完全沒(méi)有興趣”4個(gè)等級(jí))。在所有235份有效問(wèn)卷中,選擇對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“比較感興趣”或“非常感興趣”的有81份(大多數(shù)為前者),其余154份選擇的是“不太感興趣”或“完全沒(méi)興趣”，約占有效調(diào)查問(wèn)卷總數(shù)的66%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，至少在該高職院校中有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上就是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。之前的很多研究者在其他高職院校也有相似的發(fā)現(xiàn)。這說(shuō)明，在當(dāng)前的高職院校中，這個(gè)問(wèn)題普遍存在。那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有哪些？換言之，有哪些因素會(huì)影響高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？

(二)因素分析

1.內(nèi)部因素。(1)性別因素。上文已經(jīng)探討過(guò)，影響學(xué)習(xí)興趣的因素有外部因素和內(nèi)部因素。首先，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，性別因素一個(gè)不容忽略的是內(nèi)部因素。

大量研究表明，男女在母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出了性別差異，無(wú)論是哪種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，普遍來(lái)說(shuō)，女性都明顯優(yōu)于男性。[3]這也是大學(xué)里中文專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)女生的數(shù)量明顯高于男生的原因。有研究者認(rèn)為，男女語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的差異來(lái)自生理上的差異，即在語(yǔ)言表征或加工過(guò)程中，男女大腦的參與程度不同。還有人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的差異源于學(xué)習(xí)策略上的差異。[3]無(wú)論是何種原因，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣上的差異。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在該高職院校中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的女生的比例明顯超過(guò)男生(見(jiàn)表1)。

表1　英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在性別上的差異

如表1中所示，在62位女性調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)非常有興趣或比較有興趣的人有28人，比例約為45%。在173位男性調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)非常有興趣或比較有興趣的人有53人，占男性調(diào)查總數(shù)的31%，低于女生14個(gè)百分點(diǎn)。另外，表示對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣的男生在同性別中的比例也明顯高于這類(lèi)女生在同性別中所占的比例(分別約為20%和5%)。其他研究者也曾在另外幾所高職院校做過(guò)相關(guān)調(diào)查，并得到同樣的結(jié)論。因此，可以肯定地說(shuō)，性別因素是影響高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素之一。和男女生比例相當(dāng)或者女生比例超過(guò)男生的高職院校相比，男生比例明顯高于女生的高職院校中對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的人也更多。

性別因素雖然無(wú)法改變，但是教師在授課過(guò)程中可以利用男生思維活躍、靈活好動(dòng)的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

(2)智力和心理因素。撇開(kāi)性別因素，影響學(xué)習(xí)者興趣的還有學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部心理因素，如智力水平和自信心。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在154位表示對(duì)英語(yǔ)不太有興趣或完全沒(méi)興趣的調(diào)查對(duì)象中，有81人認(rèn)為自己“缺乏學(xué)語(yǔ)言的天賦，生來(lái)對(duì)英語(yǔ)就不感興趣”。這其中既有男生，也有少數(shù)女生，所占比例過(guò)半。從這個(gè)數(shù)字可以看出兩個(gè)問(wèn)題：一是在高職院校中的確存在一部分不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生。有些學(xué)生就是因?yàn)楦呖紩r(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低，才不得不選擇門(mén)檻低的高職院校就讀；二是高職院校中一些學(xué)生從小就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自信，并妄自菲薄，把其歸為天賦原因(盡管事實(shí)上不一定如此)，因此，很久以來(lái)就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。如果學(xué)生確實(shí)是先天不足，教師不要勉強(qiáng)他們，可適當(dāng)降低要求。如果學(xué)生只是由于缺乏信心而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對(duì)他們多加鼓勵(lì)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。

2.外部因素。(1)成長(zhǎng)環(huán)境因素。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境因素對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得效果有影響作用，無(wú)論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)習(xí)得都離不開(kāi)語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。[4]學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)環(huán)境是構(gòu)成社會(huì)環(huán)境的要素之一。在我國(guó)，城鄉(xiāng)差別雖然在逐漸縮小，但還是客觀(guān)存在的。尤其是落后地區(qū)的農(nóng)村，無(wú)論物質(zhì)生活還是精神文化生活和城市之間都存在距離。因此，在城市環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子不僅擁有更好的學(xué)習(xí)條件，在生活中也有更多的機(jī)會(huì)和渠道接觸英語(yǔ)，從而在無(wú)形中能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而從小生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生，除課堂之外，在實(shí)際生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生。另外，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件、師資力量等和城市學(xué)校之間也存在差距，例如很多城市中小學(xué)有條件聘請(qǐng)外籍教師，而農(nóng)村中小學(xué)中鮮有聘請(qǐng)外教的。這些都可能影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本次調(diào)查結(jié)果顯示，雖然成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不會(huì)起決定作用，但是生長(zhǎng)在城市里的、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生在比例上明顯超過(guò)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生(見(jiàn)表2)。

表2　英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在成長(zhǎng)環(huán)境上的差異

在來(lái)自城市的37名男生中，有13人表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，比例約為35%；比較而言，在來(lái)自農(nóng)村的136名男生中有40人表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，比例約為29%；同例，在來(lái)自城市的14名女生中，有8人表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，比例約為57%，而在來(lái)自農(nóng)村的48名女生中，表示對(duì)英語(yǔ)感興趣的有20人，比例約為41%。而該校來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)量上占了壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)，這也部分地解釋了為什么該校對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生如此之多。

和性別一樣，一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境也不是自己可以選擇的。對(duì)于那些來(lái)自農(nóng)村地區(qū)、從小就對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，采取各種措施激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)學(xué)校教育因素。外部環(huán)境中除了成長(zhǎng)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的還有學(xué)校教育環(huán)境中的各種因素，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在那些對(duì)英語(yǔ)不太有興趣或完全沒(méi)興趣的調(diào)查對(duì)象中，有些是從小學(xué)起就沒(méi)有興趣，有些則是從初中或高中階段才開(kāi)始的。除了上面提及的81人把原因歸咎于個(gè)人因素外，其他人則認(rèn)為，和教材內(nèi)容或教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系。這說(shuō)明，不當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ú粌H不會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)起破壞作用。當(dāng)問(wèn)及最可能破壞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素時(shí)，235份有效問(wèn)卷中有189份選了“考試成績(jī)比較差，記不住單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法”，44人選了“課堂學(xué)習(xí)應(yīng)試化傾向嚴(yán)重”。這說(shuō)明我國(guó)目前現(xiàn)行的考試制度會(huì)在一定程度上破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這一點(diǎn)已引起一些研究者的關(guān)注。課程內(nèi)容的設(shè)置旨在給所有學(xué)生提供同樣的知識(shí)，忽視了個(gè)體在稟賦、興趣愛(ài)好、接受方式和程度上的差異性。如果說(shuō)中學(xué)階段應(yīng)試化教育短期內(nèi)很難改變，高職院校則一定要改變這種傾向，因?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的、全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，”不是培養(yǎng)會(huì)考試的機(jī)器。而作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，高職英語(yǔ)課程的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及綜合文化素養(yǎng)，而不僅僅是讓他們通過(guò)各級(jí)各類(lèi)考試。

三、結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查及以上分析，可以得出以下結(jié)論:高職院校中存在很大一部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，這是由多種因素造成的，既源于學(xué)習(xí)者自身的因素，也源于外部環(huán)境的因素。自身因素包括學(xué)習(xí)者的性別、智力水平、需要、自信心等；外部環(huán)境因素包括成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)校教育因素。這種種因素中有些是無(wú)法改變的，如學(xué)習(xí)者的性別、智力水平及成長(zhǎng)環(huán)境；有些則是可以改變的，如學(xué)校教育因素中教師的教材選擇、教學(xué)方法等。性別和智力水平是先天因素，其他則是后天因素。先天因素并不起決定作用。只要方法得當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。教師應(yīng)了解不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣的具體原因，充分利用現(xiàn)有條件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]