行動導(dǎo)向教學(xué)在“公差配合與技術(shù)測量”課程中的運用

袁仕清

摘要：全球化的發(fā)展趨勢、人才市場的客觀要求和職業(yè)教育的歷史使命，都要求職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，注重實際工作能力的培養(yǎng)。在“公差配合與技術(shù)測量”課中運用行動導(dǎo)向教學(xué)，通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價體系進行改革，能創(chuàng)設(shè)接近真實的工作情境，將教學(xué)置于近似實際的工作條件下進行，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；公差配合與技術(shù)測量；行動導(dǎo)向教學(xué)

作者簡介：袁仕清，女，廣東省工業(yè)高級技工學(xué)校高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G712

伴隨著經(jīng)濟全球化和金融國際化的發(fā)展，國際競爭日趨激烈，各國間的經(jīng)濟往來和教育聯(lián)系日益密切，科技創(chuàng)新和教育革新都在跨越式發(fā)展，職業(yè)教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展，許多國家都在研究和探索職業(yè)教育，各種教學(xué)模式和方法不斷推陳出新，其中以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心的行動導(dǎo)向教學(xué)備受關(guān)注和青睞，它已成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的方向和旗幟，對我國職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)是德國最先提出的一種全新的職業(yè)教育模式和理念，對世界職業(yè)教育產(chǎn)生了很大影響。它吸收了各國職業(yè)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，倡導(dǎo)用“完整的行動”模式替代“部分的行動”模式，學(xué)習過程要與行動過程相統(tǒng)一。它要求職業(yè)學(xué)校要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。它強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)必須以真實職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、實施與評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生互動和生生互動的合作行動為方式，以學(xué)生自我建構(gòu)的行動過程為學(xué)習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的綜合職業(yè)行動能力為評價標準。由于它對培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要而有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。在職業(yè)教育界，行動導(dǎo)向教學(xué)是指根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。[1]

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性

“公差配合與技術(shù)測量”是機械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論知識運用于生產(chǎn)實際的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習機械類技術(shù)和技能必需的實踐課。傳統(tǒng)的“公差配合與技術(shù)測量”教學(xué)存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教學(xué)與實際工作聯(lián)系不緊密

教學(xué)脫離實際，沒有將學(xué)習融入到工作需要中進行，也沒有將理論知識運用于工作實踐，學(xué)生不能切身體會到知識的重要性。注重知識的傳授和灌輸，不注重操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生動手操作少，致使學(xué)習目的性不強，學(xué)習興趣不高，學(xué)習效果不好。

(二)教學(xué)沒有充分發(fā)揮職校學(xué)生的優(yōu)勢和特點

職校學(xué)生喜歡動手實踐學(xué)技術(shù)，不喜歡動腦思考學(xué)理論；喜歡操作具體事物，不喜歡抽象邏輯思維。教學(xué)沒有用職業(yè)活動和行為作導(dǎo)向，也沒有將知識和技能融入到典型工作任務(wù)中，致使學(xué)生所學(xué)技能不過硬，實際工作能力不強。

(三)教學(xué)仍按應(yīng)試教育的模式和方法進行

教學(xué)仍注重知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，不注重實操技能的運用訓(xùn)練，沒有創(chuàng)設(shè)貼近真實工作的職業(yè)情境，也沒有配置理實一體化的教學(xué)場所，更沒有配置學(xué)做結(jié)合的教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力達不到用人單位要求。

行動導(dǎo)向教學(xué)是有目的、系統(tǒng)化組織學(xué)生在實際或模擬的工作環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思自己學(xué)習行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生感受到哪些知識應(yīng)該學(xué)、哪些技能應(yīng)該練，就會咨詢老師、同學(xué)或利用其他手段進行學(xué)習，實現(xiàn)自我更新、自我完善、自我發(fā)展的目的。由此可見，行動導(dǎo)向教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐應(yīng)用

“公差配合與技術(shù)測量”課采用行動導(dǎo)向教學(xué)，主要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準備、教學(xué)過程和評價體系等方面進行了改革，增強了課程的實用性、實操性和可操作性。

(一)教學(xué)目標

行動導(dǎo)向教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。[2]

1.專業(yè)能力目標。根據(jù)學(xué)生日后可能會從事的職業(yè)工種和崗位工作內(nèi)容，分析各崗位要求的專業(yè)技能和知識，形成課程的專業(yè)能力目標：正確識讀零件圖或裝配圖中的尺寸標注和配合標注，正確使用公差與配合國家標準，正確檢測和處理工件的形位誤差，正確判斷和檢測工件的表面粗糙度，正確檢測和評估零部件的加工質(zhì)量。

2.方法能力目標?，F(xiàn)代社會是一個瞬息萬變的知識信息時代，學(xué)生需要具備自我學(xué)習、自我完善、自我調(diào)整的方法和能力，以便不斷更新自己的知識和技能，盡快適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟社會。學(xué)生就業(yè)后，要能通過自學(xué)和探究，正確使用新的檢測工具和檢測方法；通過體會和感知，將自身的經(jīng)驗和方法總結(jié)歸類，根據(jù)新工件正確選用檢測工具和方法。

3.社會能力目標。堅持情商與智商并重的養(yǎng)成教育，要求學(xué)生在完成各項目任務(wù)的過程中，注重培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和其它社會能力。學(xué)會團結(jié)互助和分工協(xié)作，體驗在分工協(xié)作中提高質(zhì)量和效益；學(xué)會為人處事和與他人共處，學(xué)習在和諧融洽的社交中互相促進；學(xué)會自我學(xué)習、自我發(fā)展和自我勉勵，學(xué)習在獨立工作中建立友好協(xié)調(diào)的合作共事關(guān)系。

(二)教學(xué)內(nèi)容

打破學(xué)科體系，突出實際應(yīng)用，模擬企業(yè)真實的工作情境，設(shè)計與實際工作過程相同的項目任務(wù)，將理論知識融入各項目任務(wù)的技能訓(xùn)練中。為使前后知識和技能銜接緊密、層次遞進、逐步推進，項目設(shè)計遵循“任務(wù)驅(qū)動、能力遞進”原則，設(shè)置階梯式、漸進式的綜合實訓(xùn)項目，模塊化遞進實施。本課程的項目設(shè)計如表1所示。

表1　“公差配合與技術(shù)測量”課行為導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)項目設(shè)計對比

續(xù)表1

(三)教學(xué)準備

1.教學(xué)情境設(shè)置。行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在真實的工作過程中根據(jù)需要進行學(xué)習，教學(xué)應(yīng)該建立在真實的工作情境中，學(xué)生通過完成各項工作任務(wù)，熟悉實際工作過程和崗位職責要求，體驗和感受知識和技能的重要性及其相互促進關(guān)系。因此，教師應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)貼近企業(yè)的真實工作情境，根據(jù)學(xué)校條件配置與工作環(huán)境相似的設(shè)施、設(shè)備和工量器具，創(chuàng)建貼近崗位實際的工作場所，使教學(xué)盡可能在真實的工作狀態(tài)下進行。[2]

2.教學(xué)用具準備。為促進行動導(dǎo)向教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習興趣和熱情，增強學(xué)生對專業(yè)的整體認識，在準備被測工件時，應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，選擇有完整公差標注和技術(shù)要求的典型工件、學(xué)生實訓(xùn)工件以及競賽練習件及其圖紙，從零件到配合件，再到裝配件，逐步綜合。再根據(jù)被測工件準備計量器具、檢測用具及其它輔助用具。

3.教學(xué)資料準備。針對學(xué)生實際，編寫項目指導(dǎo)書和學(xué)生工作頁。學(xué)生在實施項目的過程中，如需學(xué)習新知識，要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)教材和項目指導(dǎo)書，自行解決項目任務(wù)中的各種問題和困難。如需查詢相關(guān)的國家標準和規(guī)定，要求學(xué)生提前到圖書館借閱相關(guān)工具書。在完成項目的整個過程中，要求學(xué)生自己動手檢測，自行分析檢測數(shù)據(jù)，自學(xué)相關(guān)理論知識，自我訓(xùn)練操作技能，自主完成對應(yīng)的工作頁。

(四)教學(xué)過程

能力無法傳授，只能通過學(xué)習和訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為咨詢師、指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生在貼近真實的工作情境中，獨立制定工作和學(xué)習計劃，獨立或協(xié)作完成各項工作任務(wù)并進行評價，教師采用項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，通過合適的學(xué)習任務(wù)和多種輔助手段幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、自主學(xué)習、主動探究、自我構(gòu)建，培養(yǎng)包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。為此，教學(xué)過程設(shè)計為：情境導(dǎo)入——項目介紹——策劃分析——實施項目——評價總結(jié)——拓展反思。[1]

1.情境導(dǎo)入。為了創(chuàng)造真實的使用、檢測情境，教師準備相關(guān)圖紙、對應(yīng)工件和項目指導(dǎo)書、學(xué)生工作頁，對項目任務(wù)與相關(guān)崗位進行聯(lián)系，并做職業(yè)描述，將學(xué)生置于真實工作的情境之下，使學(xué)生真切感受崗位工作情境和各種社會關(guān)系，切實了解崗位工作任務(wù)、工作過程和目標要求，明確崗位職責和要求、職業(yè)工種和等級目標。

2.項目介紹。為了讓學(xué)生明確項目的目標要求、所涉及的知識和技能、所需要的資料和準備工作、實施的過程與方法，教師要對每個項目作具體介紹。如“軸類零件的尺寸檢測”項目，其介紹為：軸類零件通常是車工最基本、最常見的加工件，生產(chǎn)人員需要對它的端面、各段軸徑及其長度、內(nèi)孔軸徑及其長度等尺寸進行檢測，以便知道自己加工的產(chǎn)品是否合格；檢驗人員則需要對各批次產(chǎn)品進行抽檢，檢查各加工尺寸是否達到要求，以求達到規(guī)定的合格率。因此，需學(xué)習有關(guān)尺寸、公差與偏差的知識及其相關(guān)檢測技術(shù)，學(xué)會識讀和繪制零件圖，掌握測量工件、判斷工件是否合格的方法，從而為以后更好的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.策劃分析。為了高效完成項目任務(wù)，教師與學(xué)生要共同討論、分析和策劃完成項目任務(wù)的計劃、環(huán)節(jié)、過程和方法，分析將要學(xué)習的知識點和技能點，預(yù)測將會遇到的問題和困難。教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生做好預(yù)習準備，或到圖書館借閱相關(guān)工具書，利用課余時間到實習車間觀看相關(guān)工件的加工過程，了解實習人員的檢測方法。為激發(fā)學(xué)生的持續(xù)競爭力，激勵他們高效學(xué)習，教師還可采用組內(nèi)競賽和組間競賽的形式讓學(xué)生分別完成不同的檢測任務(wù)。

4.實施項目。根據(jù)班級人數(shù)和被測工件數(shù)目，項目初期由學(xué)生自行分組，每組配置若干檢測工件和檢測器具。因之前已做項目介紹和策劃分析，學(xué)生對完成該項目已有初步認識，在實施項目的過程中，教師主要以項目指導(dǎo)書和學(xué)生工作頁來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則以小組形式討論需要檢測的部位、檢測各部位的方法及其工具，每個學(xué)生獨立完成各項檢測任務(wù)，獨立分析或小組討論檢測結(jié)果，獨立完成工作頁。教師巡回指導(dǎo)，適時點撥和解疑，粗略示范和提示，學(xué)生自我調(diào)控工作進程和自學(xué)內(nèi)容，自行探究檢測方法和技巧，自主領(lǐng)會所學(xué)技能和工作方法。

5.評價總結(jié)。項目完成后，教師公布競賽情況和結(jié)果，總結(jié)點評項目實施情況，肯定和表揚學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)和行為閃光點，指出存在的理解誤區(qū)、操作盲區(qū)和疏漏之處，分析原因，提出改進措施。對成績不佳的組和組員，做相應(yīng)激勵和鼓舞。各組推選代表發(fā)言，總結(jié)做法和經(jīng)驗，分享收獲、體會和感想，教師就學(xué)生發(fā)言做總體評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

6.拓展反思。每個項目結(jié)束后，教師要給予學(xué)生拓展反思的機會，要求他們將所學(xué)知識和技術(shù)歸類，將學(xué)習方法、操作思路、工作方法進行匯總，并保存在自己的課程實錄手冊中。學(xué)生借助這一過程反思自己的學(xué)習過程、工作方法和取得的成績，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉技巧和技法，將原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗重新組合，逐步提升自己的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

(五)評價體系

為了順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的考核標準，課程采用養(yǎng)成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，筆試、操作、德育評價共同發(fā)揮效用的考核體系，將考核分散到每個項目，將傳統(tǒng)的知識點考核變?yōu)椤爸R+能力+素質(zhì)”的考核，既考核學(xué)生所學(xué)的知識，又考核學(xué)生掌握的技能，還考核學(xué)生的學(xué)習能力和工作方法等。

1.養(yǎng)成性考核。根據(jù)學(xué)生在完成項目過程中的學(xué)習態(tài)度、工作方法、課堂表現(xiàn)、檢測得分、讀圖得分、標注得分、評價總結(jié)等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進行養(yǎng)成性考核，總分為60分，分自評、互評和教師評，它們各占30%、30%和40%。

2.終結(jié)性考核。根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)情況和筆試成績，評定此項得分。其中筆試成績占60%，平時作業(yè)占40%，該項總分為40分。評價體系的構(gòu)成與分值如表2所示。

表2　評價體系的構(gòu)成與分值

四、行動導(dǎo)向教學(xué)的改革成效

行動導(dǎo)向教學(xué)改變了過去課堂氣氛沉悶、學(xué)生動手少、技能訓(xùn)練不到位、對所學(xué)知識理解不透徹、對所學(xué)技能不能靈活運用的狀況，受到了學(xué)生的好評。學(xué)生在層次遞進的各項目活動中，積極性越來越高，主動性越來越強，后進生與優(yōu)等生的差距越來越小，他們的自學(xué)能力、實際檢測能力和綜合運用能力得到明顯提高，班級凝聚力和團結(jié)互助情況明顯改善，教學(xué)和德育效果明顯。經(jīng)過多個班級、多屆學(xué)生的教學(xué)實踐，這種綜合性的良性效果已得到有效驗證。

參考文獻：

[1]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇，2006(3)：44-46.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[責任編輯陳國平]