中美信息技術(shù)課程的比較研究

張翠紅

摘要：通過研究美國信息技術(shù)教育課程標準的特點，從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容及課程評價四個方面，對中美兩國高中階段信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標準進行了比較。借鑒國際經(jīng)驗，對我國中職課程標準提出了修訂建議：調(diào)整課程定位；修訂課程目標；修訂課程內(nèi)容；改革課程評價。

關(guān)鍵詞：中國；美國；信息技術(shù)；課程標準；比較

基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題(重點資助)“中英美澳四國高中階段信息技術(shù)課程標準國際比較研究”(項目編號：ZZZ29)

作者簡介：張翠紅，女，南京財經(jīng)學校信息系主任，高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育信息技術(shù)教學。

中圖分類號：G712

我國中等職業(yè)學?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學大綱是教育部于2009年頒布的，為適應(yīng)信息技術(shù)及職業(yè)教育的發(fā)展，亟需進行修訂。本文通過研究美國信息技術(shù)教育課程標準的特點，對中美兩國高中階段信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標準進行比較，以期借鑒國際經(jīng)驗，對我國中職課程標準提出修訂建議。但因各國學制不同、信息技術(shù)相關(guān)課程的課程名稱不同，課程標準這一概念界定也不同。本文中，我國高中階段包括基礎(chǔ)教育普通高中和中等職業(yè)教育，普通高中信息技術(shù)課程名稱為“信息技術(shù)”，中職為“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，分別采用《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學大綱》；美國則以威斯康星州“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標準為代表。在分別加以梳理基礎(chǔ)上，進行二者比較。

一、美國信息技術(shù)教育標準主要為應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)而研制

美國沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)標準，CSTA(信息技術(shù)教師聯(lián)盟)對計算機科學課程的標準作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學課程標準，但只是建議，并沒有對美國各州中小學信息技術(shù)課程進行統(tǒng)一的規(guī)定，所以，課程由各州各校根據(jù)實際情況，分層次開設(shè)。如，美國威斯康星州早在1998年就推出“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標準，該標準現(xiàn)已成為示范性課程標準，涵蓋了從幼兒園到高中階段的所有“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程。美國科學家和教育家應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)制訂了公民信息素質(zhì)標準，包括以下三個方面：(1)美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素養(yǎng)標準》；(2)由美國大學與研究圖書館協(xié)會標準委員會2000年審查核準的《高等教育信息素質(zhì)能力標準》；(3)定位于高等教育的信息素質(zhì)標準《科學和工程/技術(shù)信息素質(zhì)》。以上三個標準是不對應(yīng)課程的。

二、美國信息技術(shù)教育課程標準的特點

(一)課程標準框架層次清晰，內(nèi)容具體可測

美國信息技術(shù)課程標準非常注重目標的垂直分層，層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。本文主要以美國威斯康星州“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標準及美國圖書館協(xié)會《學生學習的信息素養(yǎng)標準》為例，分析美國信息技術(shù)教育課程標準內(nèi)容框架。

1.課程標準結(jié)構(gòu)層次清晰，符合學生發(fā)展需要。美國威斯康星州“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準具體涵蓋了K-4、5-8、9-12(K是幼兒園)三個年級階段，高中階段包括的內(nèi)容標準有4個層面、行為標準22項、熟練標準114項。美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素養(yǎng)標準》包括類別3個、標準9個和指標29個。《高等教育信息素質(zhì)能力標準》包括標準5個、表現(xiàn)指標22個、結(jié)果87項。表1是美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準的主要內(nèi)容，其主要特點是在課程標準中整合了信息、媒體和技術(shù)三方面素養(yǎng)，形成的概念框架是統(tǒng)一的。技術(shù)和技能是一、二兩部分內(nèi)容標準關(guān)注的內(nèi)容，主要是技術(shù)的使用和信息處理技能；三、四兩部分是行為標準，該課程標準符合時代要求，關(guān)注學生未來發(fā)展。

2.課程標準主要內(nèi)容具體，指標可測。以美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準為例，包括內(nèi)容標準、行為標準及熟練標準。其中，內(nèi)容標準分為信息與查詢、媒體與技術(shù)、學習共同體和獨立學習四個方面。受篇幅限制，表中熟練標準沒有完全列出，只以一種行為標準對應(yīng)的熟練標準為代表。

表1　“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準主要內(nèi)容(美國威斯康星州高中)

(二)美國信息技術(shù)課程評價標準易測，可操作

美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準的特點突出，可操作性和可測性很強。課程標準中，內(nèi)容標準列出后，給出了若干條行為標準，對應(yīng)給出的若干條熟練標準具體說明一個行為標準。在特定行為領(lǐng)域應(yīng)表現(xiàn)出的熟練程度是這些熟練標準所主要描述的內(nèi)容，可測性或可評價性得以體現(xiàn)，架構(gòu)清晰。內(nèi)容標準分4個層面、22項行為標準、114項熟練標準，如表2所示。該標準對學生預(yù)期達到的結(jié)果進行清晰的陳述，可評測性強，使學生知道如何學習，家長能對孩子的學業(yè)進展進行評估，教師能領(lǐng)會教學的具體要求。

表2　美國信息技術(shù)課程評價標準

三、中美高中階段信息技術(shù)課程標準的比較

本文分別對中美兩國高中階段信息技術(shù)課程從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容及評價標準四個層面進行比較。我國高中階段信息技術(shù)課程包括基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育兩類，課程標準分別是《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》(中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2012年編寫發(fā)布)《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學大綱》(教育部2009年頒布)；美國以《美國威斯康星州學生信息素養(yǎng)標準》《學生學習的信息素養(yǎng)標準》(美國圖書館協(xié)會)《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》為主要參考。

(一)中美兩國信息技術(shù)課程定位的比較

通過對中美兩國高中階段信息技術(shù)課程的性質(zhì)和功能進行比較，兩國課程定位分析如表3所示。

1.共同點。中美兩國都將信息技術(shù)課程定位為提升信息素養(yǎng)，提高利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

2.不同點。美國強調(diào)將學生培養(yǎng)成為獨立的終身學習者，使學生能為社會負責地和高效地做貢獻；我國信息技術(shù)課程依然更注重對知識的傳授，在培養(yǎng)學生成功、自信、獨立、負責任的態(tài)度方面需要加強。

(二)中美兩國信息技術(shù)課程目標的比較

1.共同點。中美兩國都重視獲取、交流、呈現(xiàn)信息，重視針對問題開發(fā)解決辦法。其信息技術(shù)課程標準目標中都含有以下關(guān)鍵詞：解決問題、交流、協(xié)作、處理信息等。

2.不同點。

(1)美國課程標準目標強調(diào)批判性和辨別性，關(guān)注學生獨立學習。要求學生通過獨立地、主動地查詢信息，把信息技術(shù)和技能應(yīng)用到學習和生活中，表現(xiàn)出辨別性和批判性閱讀、寫作和觀察的習慣。

(2)我國信息技術(shù)課程目標強調(diào)工具性，關(guān)注知識和技能?；A(chǔ)教育階段高中信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)；中職課程目標關(guān)注基礎(chǔ)知識技能，使學生了解、掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學生計算機基本操作及辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，重視知識技能和工具的使用方法。

(三)中美兩國信息技術(shù)課程內(nèi)容的比較

表4　中美信息課程標準內(nèi)容比較

1.共同點。中美兩國信息技術(shù)課程標準內(nèi)容中都重視選擇與評價信息能力、解決問題能力的培養(yǎng)，強調(diào)安全和負責任地使用信息、尊重知識產(chǎn)權(quán)等。

2.不同點。(1)美國課程標準內(nèi)容表述具體，強調(diào)形成信息查詢策略、鑒別信息、參與合作及尊重知識產(chǎn)權(quán)。美國標準分內(nèi)容標準、行為標準和熟練標準，逐層展開的結(jié)構(gòu)對信息與技術(shù)素質(zhì)進行界定和解釋，逐步細化概念，到熟練標準層面，所指問題就非常具體。例如“學習共同體”這一內(nèi)容標準，與之對應(yīng)的行為標準有4條、熟練標準24條，每一條標準所指都具體、明確，具有很強的可操作性。其中，行為標準2“以負責任的態(tài)度使用信息、媒體和技術(shù)”對應(yīng)6條熟練標準，指導(dǎo)非常具體。課程內(nèi)容強調(diào)應(yīng)用信息解決問題。(2)我國課程標準內(nèi)容中強調(diào)知識和技能、軟件應(yīng)用。我國基礎(chǔ)教育高中階段信息技術(shù)課程標準主要內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊、多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊和算法與程序設(shè)計模塊三大模塊組成；中等職業(yè)教育信息技術(shù)課程由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩部分構(gòu)成，都強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和技能。但我國課程標準中部分內(nèi)容過于抽象，不易把握，難以落實。具體如表4所示。以中職“多媒體軟件應(yīng)用”單元中“圖像處理”這一主題為例，設(shè)置了2條內(nèi)容標準，分別是會使用常用圖像處理軟件簡單加工處理圖像；會用相關(guān)軟件對圖像文件進行編輯加工，每一條都比較抽象。

(四)中美兩國信息技術(shù)課程評價比較

1.共同點。中美兩國信息技術(shù)課程評價都關(guān)注解決問題能力的評價、對選擇信息的評價及反思和改進。

2.不同點。(1)中美兩國課程標準評價體系不同。美國課程標準中規(guī)定了明確的評價框架和評價指標；而我國的課程標準中有課程內(nèi)容描述及評價建議，但沒有明確的評價指標。如表1所示，作為美國信息技術(shù)課程評價標準，縱向上的維度劃分非常清晰，分三個學段，高中階段總共由4個層面和22項行為標準、114項熟練標準組成，其中，熟練標準具體描述了學生在特定行為領(lǐng)域應(yīng)表現(xiàn)出的熟練程度，表現(xiàn)出很強的可評價性或可測性。相比之下，我國的信息技術(shù)課程分三個學段：小學、初中、高中(中職)，課程標準中有評價建議，但沒有明確的評價指標。(2)中美兩國課程標準評價方式不同。通過研讀與分析可以發(fā)現(xiàn)，各國標準在評價的終端指標上均有不同的思路及特點，以下從“描述方法”、“落腳點”兩個方面進行比較，如表5所示。

表5　中美兩國課程標準評價比較

由表5可見，美國信息技術(shù)課程評價指標是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述方式，“任務(wù)的完成”是評價指標的落腳點。如美國威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標準中“信息與查詢”這一內(nèi)容標準的表現(xiàn)指標為八個方面：(1)詳細說明對信息需求；(2)形成信息搜尋的策略；(3)定位和獲取各種信息資源；(4)評價從印刷、非印刷和電子等多種形式獲得的資源，并從中選擇信息；(5)信息的記錄和組織；(6)說明和使用信息解決問題或回答問題；(7)交流研究的結(jié)果并以適當?shù)姆绞竭M行查詢；(8)對信息產(chǎn)品和信息處理過程的評價?？梢钥吹?，對于“信息與查詢”這一內(nèi)容標準應(yīng)該達到的“要求”，在表現(xiàn)指標中能得到明確與具體的答案。仔細研究這8個步驟，“定義需求——形成查詢策略——獲取資源——評價并選擇信息——記錄和組織信息——說明和使用信息解決問題——交流——評價”，可以發(fā)現(xiàn)，這是個體在完成信息與查詢這一行為中應(yīng)遵循的完整的行動和思維過程序列，是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述，它強調(diào)學生在完整的工作過程中，通過獨立學習和合作學習提升能力。該《標準》中的其它各項能力指標也均遵循這一原則描述。這種評價指標的描述方式可觀察性、可測性強。

我國信息技術(shù)課程評價指標描述方法落腳點定位在“工具的使用”上，多基于能力內(nèi)部要素的描述方式。我國信息技術(shù)課程評價指標描述方法對于基礎(chǔ)高中和中職有所不同。中職和部分基礎(chǔ)高中信息技術(shù)課程評價指標是基于能力內(nèi)部要素的描述法；基礎(chǔ)高中的信息技術(shù)課程評價指標有一部分是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述方式。如2009版《中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學大綱》對于“音頻、視頻處理”教學單元的教學內(nèi)容與要求作如下三方面描述：(1)會使用和安裝音頻、視頻播放軟件；(2)會使用軟件對音頻、視頻文件進行格式轉(zhuǎn)換；(3)會使用軟件對音頻、視頻文件進行簡單編輯加工。這些描述都是與單元內(nèi)容相關(guān)的目標要求，是從能力構(gòu)成的內(nèi)部要素“知識”、“技能”來刻畫個體應(yīng)達到的基本要求的評價指標?？梢?，評價指標不具體，評價指標的落腳點僅定位到“工具的使用”這一層次。

四、我國高中階段信息技術(shù)課程標準存在的主要問題

(一)信息素養(yǎng)內(nèi)容不足，信息技術(shù)占主導(dǎo)地位

從標準的課程設(shè)置就可看出，主要內(nèi)容是信息技術(shù)方面的，信息素質(zhì)內(nèi)容嚴重不足，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。

(二)過分強調(diào)技術(shù)工具的使用

以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊為例，5個單元內(nèi)容標準中有4個是讓學生掌握關(guān)于圖形圖像、動畫、音頻視頻等多媒體技術(shù)的較為全面的知識和技能?？梢?，特別強調(diào)技術(shù)工具的使用。

(三)標準內(nèi)容可測性不強、不具體

以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊中“圖形圖像”這一主題單元為例，設(shè)置的內(nèi)容標準有6條，后3條涉及矢量圖形繪制、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用、圖像處理軟件差異比較的內(nèi)容標準都比較籠統(tǒng)、抽象，使評測過程不容易操作。

五、對我國中職信息技術(shù)課程的啟示和建議

(一)調(diào)整我國中職信息技術(shù)課程定位

調(diào)整我國信息技術(shù)課程定位，進一步加強并提升學生信息素養(yǎng)能力，尤其應(yīng)加強其解決問題能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)力度，關(guān)注成功、自信、獨立、負責任的態(tài)度形成。

(二)修訂我國中職信息技術(shù)課程目標

在我國中職信息技術(shù)課程目標中，應(yīng)強調(diào)提高學生獨立學習能力，培養(yǎng)批判性和辨別性。獨立學習是信息和技術(shù)有效使用的核心。

(三)修訂我國中職信息技術(shù)課程內(nèi)容

1.要更新課程標準以信息技術(shù)為主導(dǎo)的觀念，把信息素質(zhì)的培養(yǎng)確立為信息技術(shù)課程目標，明確信息素質(zhì)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)的知識和技能，獲取、組織、產(chǎn)生和交流信息的工具是媒體與技術(shù)。

2.重視培養(yǎng)學生選擇和批判性評價信息的能力。我國學生選擇能力、批判性評價的意識特別需要加強。在基礎(chǔ)教育的初中課程標準中，提出了“鑒別和評價信息”，而中職教學大綱卻忽視了這一內(nèi)容，因此，亟需修訂。

3.進一步促進學生合作學習的能力。我國課程標準中提出培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識，但合作學習的成效還需進一步加強。

(四)改革我國中職信息技術(shù)課程評價

通過中美兩國高中階段信息技術(shù)課程評價的比較可以發(fā)現(xiàn)，美國的課程評價標準具有很強的可操作性和可測性。而我國課程標準中的評價建議缺少具體指導(dǎo)，評價指標不明確，缺乏可操作性。因此，迫切需要建立我國信息技術(shù)課程的評價體系，制定具體的可測的評價標準。

1.基于能力培養(yǎng)，改革我國信息技術(shù)課程的評價方式。在制定我國信息技術(shù)課程的評價指標時，應(yīng)著重強調(diào)能力的培養(yǎng)。在“描述方式”上，采用“基于能力表現(xiàn)結(jié)果”的描述法，一方面，使評價指標可觀察、易測量；另一方面，可以最大程度地描述“能力的全貌”，包括創(chuàng)新精神及批判性思維等一系列隱性要素。在“落腳點”方面，應(yīng)將之明確定位于“任務(wù)的完成或問題的解決”，而非“工具的使用”。

2.建立劃分等級水平的評價框架體系，制定易測、可操作的評價標準。美國課程標準中規(guī)定了明確的評價框架和評價指標，而我國的課程標準中有評價建議，需要建立評價體系，制定具體的可測的評價指標。

因此，建議對應(yīng)于課程標準學習內(nèi)容要求，建立評價框架體系，設(shè)置一系列相應(yīng)的評價指標，且將評價指標細化并分類編號。

[責任編輯盛艷]