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        初中語文閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練策略淺析

        2015-12-21 21:50:32金慶峰
        課外語文·下 2015年11期
        關(guān)鍵詞:實施策略初中語文閱讀教學(xué)

        金慶峰

        【摘要】作者認(rèn)為,語文教師在課堂教學(xué)中要理直氣壯地堅守“語言訓(xùn)練”這塊陣地,積極探索語言訓(xùn)練的規(guī)律,不斷實踐和創(chuàng)新語言訓(xùn)練的途徑和方式,通過扎實有序、形式多樣的語言訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);語言訓(xùn)練;實施策略

        【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

        學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們懂得了語文教學(xué)的目標(biāo)可以概括為兩點:一是學(xué)習(xí)祖國的語言文字,提升理解與表達能力;二是通過閱讀讓學(xué)生的精神世界更美好。這恰好體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”與“人文性”的特點。然而,筆者觀察、審視一些教師的語文教學(xué),發(fā)現(xiàn)他們不能正確理解和把握語文課程的特點,不能進行扎實有序的語言訓(xùn)練。交流、研討活動游離于文本之外,教師過分注重人文情感教育,出現(xiàn)了“泛人文化”的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有悖于當(dāng)前課程改革的理念。因此,筆者認(rèn)為,語文教師要理直氣壯地堅守“語言訓(xùn)練”這塊陣地,積極探索語言訓(xùn)練的規(guī)律,不斷實踐和創(chuàng)新語言訓(xùn)練的途徑和方式,通過扎實有序、形式多樣的語言訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        一、抓住文本語言,引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間,培養(yǎng)語言感受能力

        語文學(xué)科的工具性與人文性的特點,決定著語文教學(xué)務(wù)必要在語言的理解與表達上下功夫,同時要注重學(xué)生提升學(xué)生審美能力與塑造學(xué)生美好心靈,這是語文教學(xué)之“魂”。語文教師要反復(fù)研讀教材,挖掘語言與情感訓(xùn)練因素,通過朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。教師在進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的時候,可以緊緊抓住課文中富有特色、內(nèi)涵豐富的語言,來引導(dǎo)學(xué)生品味句子的用詞之精當(dāng)、意蘊之豐富、思想之含蓄,借此培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。特級教師余映潮執(zhí)教《散步》一文,引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字之美和人文精神之美的天地中,將“工具性”和“人文性”的目標(biāo)融為一體。教學(xué)過程中,余老師圍繞文章思想內(nèi)容的理解和語言表達特點的把握,以兩個“支點”為依托來實現(xiàn)自己的教學(xué)意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上給課文重新擬定一個標(biāo)題。于是,學(xué)生按照老師要求自主閱讀文本,然后根據(jù)自己的感受和理解給文章擬定一個新的標(biāo)題并說明理由;教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況,及時地進行點撥和評價,并對課文原有標(biāo)題的特點進行分析。

        設(shè)計這一閱讀實踐活動,一是為了檢驗學(xué)生“個性化解讀”的結(jié)果,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對作者情感的領(lǐng)悟;同時,也是為了培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力,對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練。二是通過有效的朗讀指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間,去感知、去品味、去思考,層層遞進,步步為營,促使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不斷走向深刻,進而培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力,并使之受到情感熏陶。

        二、貫徹“三為主”思想,瞄準(zhǔn)語言訓(xùn)練點,進行“咬文嚼字”訓(xùn)練

        “以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的“三為主”的教學(xué)思想一直被廣大教師用來指導(dǎo)自己的教學(xué),并取得了顯著的成效。這一思想強調(diào)的是:一要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性,使之成為語文課堂的“主角”,滿腔熱情地投入語文閱讀實踐中去;二要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,做好設(shè)計、引導(dǎo)、點撥、評價等工作,而不是對學(xué)生進行生硬灌輸,或者是越俎代庖,剝奪學(xué)生自主閱讀機會,以自己的感悟代替學(xué)生理解;三是“咬定文本不放松”,組織學(xué)生開展扎實、有序的語言訓(xùn)練,促進學(xué)生理解與表達能力的發(fā)展。綜觀許多名家大師的經(jīng)典教學(xué)案例,審視他們在語言訓(xùn)練方面選擇的切入點及運用的指導(dǎo)、評價策略,我們可以得到諸多有益的啟示。

        大凡選入語文課本中的閱讀教材都具有極高的教學(xué)價值,語文教師要在研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘其中的語言訓(xùn)練因素,瞄準(zhǔn)訓(xùn)練點,引導(dǎo)學(xué)生開展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達能力。其中,教師尤其不能忽略的就是通過指導(dǎo)學(xué)生進行“咬文嚼字”的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力。譬如,教學(xué)《岳陽樓記》一文,筆者首先讓學(xué)生“自主先學(xué)”,在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,再緊緊圍繞課文中的一些關(guān)鍵的字、詞進行深度理解。筆者通過有目的、有針對性的預(yù)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生立足文本,從文本出發(fā),結(jié)合具體語言情境,用心揣摩、品味一些關(guān)鍵字詞的含義,既使學(xué)生更好地理解了作者寫作的主旨,領(lǐng)略了大散文家高超的表達技巧,又使學(xué)生的心靈受到了美好思想的感染與啟迪。

        三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,教給學(xué)生品味語言的方法,發(fā)展學(xué)生自主感悟能力

        文言文同現(xiàn)代文一樣,是培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟能力的一大憑借。文言文融內(nèi)容美、語言美、形式美于一體,初中語文教材中編選了好多內(nèi)容豐富、膾炙人口的文言文。然而,好多學(xué)生對文言文缺少感情,甚至是討厭文言文。為此,教師要通過正確的閱讀指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感情,拉近學(xué)生與文本的心理距離。教師尤其要注重指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵的實詞,只有這樣學(xué)生才能讀懂課文,領(lǐng)會作者寫作主旨。文言文實詞教學(xué)的方法多種多樣、不拘一格,結(jié)合具體語境來理解文言實詞,是教師們經(jīng)常使用的一種方法。教師也可以先讓學(xué)生自己進行文字上的疏通、整理,對于學(xué)生不懂的內(nèi)容再進行交流、研討,這種方法的好處是能夠做到有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自能感悟的良好習(xí)慣。如,一位教師教學(xué)《狼》一文,采用了一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法——設(shè)計兩幅錯誤的“殺狼圖”,讓學(xué)生對這兩幅圖畫進行評價。學(xué)生根據(jù)對課文中關(guān)鍵詞語的理解,學(xué)生找到了圖畫上的錯誤,也就表明能夠正確理解文中的相關(guān)實詞。在此基礎(chǔ)上,教師又不失時機對學(xué)生進行了相關(guān)知識的拓展,其目的是訓(xùn)練學(xué)生對同一文言實詞不同意義的辨析能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施,既注重了過程,也關(guān)注了結(jié)果,順利地達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

        此案例給了我們這樣兩點啟發(fā):一是學(xué)生“學(xué)會”的過程,都不可能是學(xué)生自己獨立完成的,離不開教師有效的閱讀指導(dǎo),有了教師指導(dǎo)下的閱讀實踐,也就有了以師生互動為特征的閱讀訓(xùn)練;二是在閱讀教學(xué)中,基礎(chǔ)知識的教學(xué)也具有一定的訓(xùn)練價值,這種訓(xùn)練價值體現(xiàn)在辨析、分析語言的能力和思維能力的提升上。所以,語文教師應(yīng)當(dāng)時刻將語言訓(xùn)練放在自己的心中,而不是“置之度外”,唯其如此,學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才有依托和希望。

        (編輯:龍賢東)

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