郝翠玲

【摘要】語文是一門奇特的學(xué)科，課堂豐富多彩，內(nèi)容風(fēng)格千姿百態(tài)，置身于語文教學(xué)的課堂中會(huì)給人以美妙的享受。語文作為一門藝術(shù)學(xué)科，它以我們的母語為語言進(jìn)行設(shè)立。怎樣使語文實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)成為當(dāng)今教育界關(guān)于語文講堂的一大熱點(diǎn)話題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，為語文注入新鮮的血液。下面，我針對(duì)“高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)”這一論題，試論自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小說教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文作為一門文學(xué)性和藝術(shù)性兼?zhèn)涞奈幕瘜W(xué)科，在教學(xué)中提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力就顯得相當(dāng)重要了。引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效的閱讀不僅可以提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高他們的閱讀能力方面也起著非常重要的作用。近幾年，伴隨著教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文的教學(xué)也開始出現(xiàn)了一些新問題。這些問題的出現(xiàn)，給語文的教學(xué)施加了新的壓力，語文教學(xué)開始變得困難。隨著語文教學(xué)問題的不斷提出，教育界的很多研究專家和學(xué)者紛紛進(jìn)行了實(shí)際的考察研究和調(diào)研工作，同時(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，也提出了一些比較有建設(shè)性的提議。其中，情境教學(xué)就作為一種新的教學(xué)，為廣大學(xué)者和語文教師所接受，也為很多的高中生所喜愛。

一、對(duì)高中語文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“情境教學(xué)”，就是指語文教師在課堂教學(xué)的過程中從教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合所述文章的內(nèi)容，組織安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓所述內(nèi)容在課堂上進(jìn)行情境再現(xiàn)。這樣做不僅在教學(xué)中采取了與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，使高中生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)身臨其境，更有助于學(xué)生對(duì)于人物感情的理解能力，加深他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。高中的語文教學(xué)雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下發(fā)生了一些變化，但是萬變不離其宗，我們應(yīng)該把握住對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在延續(xù)中華民族五千年優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新。

目前，對(duì)于高中語文情景教學(xué)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，由此，在社會(huì)上也出現(xiàn)了很多流派，不同流派有著自身獨(dú)特的觀點(diǎn)。例如，在現(xiàn)代教學(xué)中，很多學(xué)者認(rèn)為在高中語文小說教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)，在本質(zhì)上可以歸結(jié)為是以高中生的心理活動(dòng)狀態(tài)為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上，使他們達(dá)到一種心理與意識(shí)統(tǒng)一結(jié)合的過程，受這種教學(xué)方式的影響，學(xué)生仿佛身臨其境一般，由此便可以很容易地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)水平。雖然不同的流派對(duì)于語文小說教學(xué)中的情景教學(xué)有著不同的觀點(diǎn)，但是究其本質(zhì)卻也有著各自的相似之處。從語文小說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上來看，運(yùn)用情景教學(xué)做到切實(shí)從學(xué)生的心理出發(fā)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好語文的教學(xué)內(nèi)容，有助于活躍語文課堂的氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

二、聯(lián)系生活體會(huì)情境

文學(xué)的創(chuàng)作來源于生活，生活為文學(xué)輸送了源源不斷的資料，想要達(dá)到使學(xué)生理解文章中心思想和作者的創(chuàng)作情感的目標(biāo)時(shí)，語文教師就應(yīng)該先從引導(dǎo)學(xué)生入手，進(jìn)一步展開。結(jié)合生活中的事情和場(chǎng)面進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生逐步走進(jìn)小說，并逐漸了解和認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容、文章的中心思想、文章所要表達(dá)的情感，一步一步，循序漸進(jìn)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生能夠理解掌握文章，還可以使學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行更好地掌握。語文教師通過比較小說中所描述的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的日常生活，再將小說中的不同情境進(jìn)行分類再現(xiàn)，通過語言進(jìn)行表演和描述，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，我們?cè)谔K教版的教材中有一部短篇小說是魯迅先生所寫的《祝?！?，這篇文章通過祥林嫂在人們的祝福聲中死去，提示了封建禮教吃人的本質(zhì)?！蹲８！愤@篇文章里面塑造了很多不同的人物形象來加深文章的感情色彩。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使魯迅先生的《祝?！非榫吃佻F(xiàn)于我們的課堂。如此一來，不僅豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生感受到了自己在教學(xué)這一傳統(tǒng)關(guān)系中的主動(dòng)性。還以魯迅先生的《祝福》為例，談一談另一種情境再現(xiàn)的教學(xué)方法，那就是采用視頻效應(yīng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高。為了滿足人們的生活和學(xué)習(xí)需要，很多著名的短篇小說已經(jīng)被各大導(dǎo)演拍成了電影放映在各大影院。語文教師也可以通過視頻教學(xué)的方式來對(duì)內(nèi)容進(jìn)行還原，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

三、借助圖畫再現(xiàn)小說情景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中的語文教材也開始退去了它一成不變的色彩。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多采用純文字和黑白紙張的結(jié)合方式來為高中生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施就一改以往的現(xiàn)狀，不僅是在用枯燥的文字來呈現(xiàn)內(nèi)容了，反而是配以課本內(nèi)容插圖或照片來協(xié)助學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)容。除此之外，利用課本插圖這一做法在某種程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真觀察能力，充分利用插圖，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，渲染氣氛，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和理解能力。

四、運(yùn)用音樂渲染情景

在高中語文教學(xué)中選用的小說教材通常都是有一定的歷史背景的。高中語文教師在教學(xué)課程中，可以適當(dāng)利用音樂來渲染小說的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象能力和對(duì)音樂的賞析能力。高中教師可以在備課之前，詳細(xì)地對(duì)小說的大背景展開深入地研究，并在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些適合于當(dāng)時(shí)背景的音樂，在語文的教學(xué)課堂上進(jìn)行播放來渲染小說本身所形成的一種氣氛。通過運(yùn)用這種通俗的方法，并結(jié)合音樂的節(jié)奏感和情感變化，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程，理解小說內(nèi)容以及小說所要表達(dá)的人物情感。

五、結(jié)語

總而言之，課堂學(xué)習(xí)作為我們學(xué)習(xí)的主要方式，不應(yīng)該僅局限于文字表達(dá)這種枯燥的方式。我們應(yīng)該在語文教學(xué)的小說教學(xué)中融入許多新元素，采用情境再現(xiàn)的教學(xué)方式來更好地提高課堂質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）