王貞惠

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是這一時(shí)期新型混合學(xué)習(xí)模式的代表。設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化時(shí)間的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的高度融合，突破以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的的不足。本文以《教育原理》課程為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施、應(yīng)用過程，并給予對比分析測評，從而構(gòu)建信息技術(shù)支持下的“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用

本文為陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目《信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（15JK1013）；安康學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》（Jg07226）階段性研究成果

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀

隨著信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對話與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生的“教育需要”?！胺D(zhuǎn)課堂”是在信息化教育背景下創(chuàng)生的高效課堂教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師組織教學(xué)材料、創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2 信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本研究以信息技術(shù)為支撐，以課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合，以能力培養(yǎng)為核心，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對小學(xué)教育專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。該模式研究的教學(xué)過程主要分為課前及課中兩部分，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行研究，研究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括了課前、課中、課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，突出學(xué)生課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)及教師課中輔助引導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)構(gòu)想如下圖：

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用分析

為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式付諸實(shí)踐，檢驗(yàn)其應(yīng)用效果，筆者以安康學(xué)院2014級小學(xué)教育專業(yè)兩個(gè)班為研究對象，其中文科1班為實(shí)驗(yàn)班，文科2班為對照班，針對《教育原理》課程，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，研究檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中的運(yùn)行情況。作為正在從事小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)工作的教師，確定小學(xué)教育專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)整體框架，將總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元子目標(biāo)，再將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、易操作、利于評價(jià)的子任務(wù)提供給學(xué)生，通過子任務(wù)的完成，回歸到對應(yīng)的單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，具體實(shí)踐應(yīng)用分為以下三個(gè)階段。

4 課前準(zhǔn)備階段

1.資源準(zhǔn)備：教師根據(jù)細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，給學(xué)生搭建支撐學(xué)習(xí)材料資源庫。其呈現(xiàn)的形式以多媒體課件、文字和視音頻材料等為主，內(nèi)容包括基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助開放式的學(xué)習(xí)資源，基本教學(xué)內(nèi)容由教師制作，而輔助開放式學(xué)習(xí)資源則更多為學(xué)生提供途徑，供學(xué)生自主發(fā)掘。

2.人員準(zhǔn)備：為使學(xué)生完成“教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合”的總體教學(xué)目標(biāo)，通過自由組合的方式將學(xué)生每五人為一組劃分為十組，并遴選出組長，負(fù)責(zé)小組的總體任務(wù)實(shí)施并將實(shí)施情況，及時(shí)反饋給任課教師。學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式展開，組長統(tǒng)領(lǐng)，組員分工協(xié)作，極大的增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。小組協(xié)助完成的任務(wù)作為期末課程考核的平時(shí)成績依據(jù)，為小組成員記錄分?jǐn)?shù)。

3.途徑準(zhǔn)備：采用校園遠(yuǎn)程教學(xué)交互系統(tǒng)及 QQ、微信平臺，使二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成，共同促進(jìn)課下教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施。如在學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)，任課教師將制作的基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)材料，放入公共平臺上，并通過學(xué)生實(shí)際需求，隨時(shí)開始遠(yuǎn)程視頻授課，缺席的學(xué)生可以通過視頻回放自主補(bǔ)習(xí)。而在進(jìn)行某一話題交流討論時(shí)等，選擇學(xué)生使用較多的QQ及微信，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行引導(dǎo)、輔助和啟發(fā)，遇到的具體問題則需課上分析解決。

5 課中學(xué)習(xí)階段

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行答疑和評價(jià)。課中學(xué)習(xí)的主要形式有三類：1.每組學(xué)生自主推選發(fā)言人，在教師設(shè)定的主題下進(jìn)行發(fā)言交流。2.課前學(xué)習(xí)材料的推薦展示，學(xué)生將自己小組找到的材料在班級中進(jìn)行分享交流。3.問答交流，以學(xué)生提問，教師或?qū)W生自由回答為主要模式，針對共同沒有解決的問題和實(shí)踐中遇到的典型問題，教師進(jìn)行解答，并根據(jù)小組的任務(wù)進(jìn)展和完成質(zhì)量實(shí)時(shí)評價(jià)?；?yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

6 課后反饋階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是課堂的中心，變成了學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，課后階段是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)效果，并及時(shí)反饋的重要階段。因此，在課后階段，教師應(yīng)需要及時(shí)檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況，同時(shí)對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，來幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，及時(shí)的評價(jià)反饋可以幫助教師改進(jìn)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

7 總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《教育原理》課程中的展開，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較為顯著的效果：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高，課堂參與積極性增強(qiáng)，對教育問題的思考能夠從以往的死背書本到思辨、分析，并在小組協(xié)作過程中鍛煉了實(shí)踐能力和協(xié)作能力。但應(yīng)注意的是該教學(xué)模式的應(yīng)用效果也會(huì)受到多媒體教學(xué)設(shè)施、學(xué)生智力水平差異、課程性質(zhì)等因素的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，并可嘗試與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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2. 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）