摘 要：人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想觀念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育者為培養(yǎng)對(duì)象設(shè)計(jì)和構(gòu)建并得到教育界認(rèn)可的某種特定的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀如何、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院對(duì)此有哪些實(shí)踐創(chuàng)新，將是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；金融學(xué)；人才培養(yǎng)；金試班

項(xiàng)目基金：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2015年度教研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)“三型一化”人才培養(yǎng)模式探析》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015J10。

1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在教育觀念、教學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面，與公辦高校存在著明顯的差距。但部分獨(dú)立學(xué)院沒有把握好自身在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的正確定位，導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格定位單一

部分獨(dú)立學(xué)院依舊按照公辦高校精英型人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“7+1”的模式。即前七個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后一學(xué)期在校外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)。理論教學(xué)課時(shí)過多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)過少，達(dá)不到“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)性差、就業(yè)難。

（三）人才培養(yǎng)方案過于趨同

獨(dú)立學(xué)院三本層次的生源，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的目標(biāo)，決定了其人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)與公辦高校有所區(qū)別。但大部分獨(dú)立學(xué)院移植公辦高校的人才培養(yǎng)方案，在課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容取舍、教材的選用上，照搬公辦高校，既不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際，又不符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）人才培養(yǎng)模式照抄照搬

獨(dú)立學(xué)院三本層次生源的質(zhì)量決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式應(yīng)與公辦大學(xué)有所區(qū)別。但大部分獨(dú)立學(xué)院照搬公辦高校的人才培養(yǎng)模式，注重教學(xué)過程組織管理，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)作用；注重課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）人才培養(yǎng)缺乏特色

大部分獨(dú)立學(xué)院不重視學(xué)科建設(shè)，不鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，在專業(yè)設(shè)置上只追求熱門專業(yè)，甚至只是主辦高校熱門專業(yè)的簡(jiǎn)單移植。過分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的一般要求，忽視學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和特長(zhǎng)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)趨同、缺乏特色。

2 對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的探索

（一）基于市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

獨(dú)立學(xué)院根據(jù)辦學(xué)條件不同，可定位為涵蓋不同學(xué)科類型的、以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為目標(biāo)的教學(xué)型高等學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院正在填補(bǔ)著我國(guó)高等院校分類體系中“本科、教學(xué)型、應(yīng)用性”的空檔。

1.應(yīng)用型人才。以實(shí)踐能力為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位始終是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，這是由獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、招生批次、以及和社會(huì)發(fā)展等方面所決定的。因此獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)條件、服務(wù)區(qū)域社會(huì)以及學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的特征，做好專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)工作。

2.創(chuàng)新型人才。獨(dú)立學(xué)院也不乏一些優(yōu)秀學(xué)生，有的學(xué)生立志于學(xué)術(shù)研究，有的學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，有的學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域有專長(zhǎng)等。因此獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)考慮為這類拔尖創(chuàng)新型人才創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新環(huán)境，包括修訂人才培養(yǎng)方案的修訂、課程內(nèi)容的改革、教材的征選、實(shí)驗(yàn)室的開放等，可以考慮開設(shè)考研班、一生多證班、交叉專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班等。

3.國(guó)際型人才。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、人才國(guó)際化的當(dāng)代，學(xué)生的國(guó)際化視野和多元文化背景可為其今后事業(yè)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院可以引進(jìn)發(fā)展國(guó)家先進(jìn)教育管理經(jīng)驗(yàn)，廣泛與國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)合作辦學(xué)，為有出國(guó)深造需求的學(xué)生創(chuàng)造有利條件。

4.創(chuàng)業(yè)型人才。當(dāng)大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高等教育辦學(xué)模式的新途徑。

（二）多形式的教學(xué)過程培養(yǎng)

1.課程設(shè)置的合理化

獨(dú)立學(xué)院屬于本科教育，職業(yè)院校屬于?？茖哟谓逃虼硕咴谡n程設(shè)置上應(yīng)有諸多不同。下面以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院與省內(nèi)某職業(yè)類高校為例，分析獨(dú)立學(xué)院與職業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上的區(qū)別。首先，所開設(shè)課程數(shù)量不同。職業(yè)院校開設(shè)課程共34門，法商學(xué)院開設(shè)課程共63門。其次，課程類別及各類別比例不同。職業(yè)院校課程類別有：公共課、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)能力拓展；法商學(xué)院課程類別為：公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等七類。各類別在總課時(shí)、總學(xué)分中所占比重也不同，見表1、2。

從表2、3可以看出，職業(yè)院校課程中的“職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“職業(yè)能力拓展”都重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如“職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”模塊中除包含基礎(chǔ)理論課程外，還包括點(diǎn)鈔、翻打傳票技術(shù)、商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行柜員綜合業(yè)務(wù)等實(shí)踐課程。從課程學(xué)時(shí)分配來看，實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的21.3%。而獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上也凸顯了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但學(xué)時(shí)學(xué)分相對(duì)略低。

2.教學(xué)模式的多樣化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但多樣化的人才培養(yǎng)模式需要多樣化的教學(xué)模式，要充分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)等途徑，還要?jiǎng)?chuàng)造開放式、對(duì)話式、網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。下面以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院與省內(nèi)某二本院校為例，分析獨(dú)立學(xué)院與二本院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)模式選擇的區(qū)別，見表3。

從表3可以看出，實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）與實(shí)驗(yàn)課程（外匯交易、信用評(píng)級(jí)、銀行業(yè)務(wù)等金融業(yè)務(wù)技能）在兩校金融學(xué)專業(yè)中占27、25個(gè)學(xué)分，在總學(xué)分中占比分別為14.2%、13.6%，前者高出2個(gè)學(xué)分，后者高出0.6%。因此，從教學(xué)模式應(yīng)用上體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.教師類型的多樣化

對(duì)獨(dú)立學(xué)院來說，高學(xué)歷高職稱教師固然重要，但有著一線企事業(yè)單位從業(yè)經(jīng)歷的工程師、技師同樣重要，他們?cè)趯W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重要的作用。獨(dú)立學(xué)院還要加強(qiáng)培養(yǎng)自身的師資隊(duì)伍，降低對(duì)母體高校的依賴，重點(diǎn)培養(yǎng)年輕教師在學(xué)科上的專注與分工，以適應(yīng)課程調(diào)整、生源結(jié)構(gòu)變化等挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)方法的多樣化

討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方法的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如果教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，在理論教學(xué)過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如學(xué)生的口頭表達(dá)能力、案例分析能力等都可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展和促進(jìn)，即融綜合素質(zhì)培養(yǎng)于專業(yè)課堂教學(xué)之中。

（三）多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

校內(nèi)評(píng)價(jià)上，有筆試、口試、論文報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)、比賽獲獎(jiǎng)情況、職業(yè)資格證獲取情況等形式，可嘗試免考申請(qǐng)制，以“證”代“考”，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐及進(jìn)行科學(xué)研究。畢業(yè)評(píng)價(jià)上，可綜合運(yùn)用一次就業(yè)率、平均起薪率、考研率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)測(cè)度人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立與畢業(yè)生聯(lián)系的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

3 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐創(chuàng)新

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院金融系“金試班”的創(chuàng)建，秉承“三型一化”的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、氛圍營(yíng)造等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

（一）金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.通過結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”金融人才

在金試班的人才培養(yǎng)方案中，共開設(shè)了3門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程（金融業(yè)務(wù)技能、金融企業(yè)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、金融數(shù)據(jù)分析與軟件應(yīng)用）、6個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（形勢(shì)與政策、軍事理論與軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、中期論文），共27個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的14.2%。為了將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)到位，學(xué)校注重加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)課程保質(zhì)保量開設(shè)，并邀請(qǐng)本部金融學(xué)院相關(guān)資深教師授課，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證理論、訓(xùn)練技能。同時(shí)，借助本部金融學(xué)院的力量，與湖北農(nóng)行、招行建立校企合作關(guān)系，安排優(yōu)秀學(xué)生暑假進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體崗位實(shí)踐鍛煉。

2.通過結(jié)合銀行業(yè)務(wù)和文化培養(yǎng)“復(fù)合型”金融人才

“復(fù)合型”體現(xiàn)的是理論與實(shí)踐融合、學(xué)科交叉融合、國(guó)內(nèi)外金融業(yè)務(wù)融合、學(xué)生的就業(yè)能力與終身發(fā)展需求相融合的人才培養(yǎng)要求。在金試班的培養(yǎng)方案中，通過不低于12學(xué)分的通識(shí)選修課的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)并塑造健全人格。通識(shí)選修課包括人文、社會(huì)、自熱、科技、藝術(shù)等各類課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好任意選修，但必須達(dá)到最低學(xué)分要求。

3.通過兼具理論性與實(shí)踐性的教學(xué)手段培養(yǎng)“創(chuàng)新型”金融人才

在教學(xué)手段中，應(yīng)尤其注重理論與實(shí)際、現(xiàn)實(shí)與未來的結(jié)合：首先，加強(qiáng)教學(xué)中交流討論的內(nèi)容，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士授課講座，開拓學(xué)生視野，使其充分了解真實(shí)客觀的銀行業(yè)現(xiàn)狀。其次，加強(qiáng)教學(xué)中實(shí)踐操作的內(nèi)容，運(yùn)用金融教學(xué)相關(guān)聯(lián)的模擬教學(xué)軟件，將真實(shí)的金融行業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和金融交易展現(xiàn)在學(xué)生面前。再次，增加課堂上案例的援引和分析，每一次金融危機(jī)的爆發(fā)、國(guó)家貨幣金融政策的變動(dòng)、大型金融機(jī)構(gòu)的動(dòng)蕩等都是金融專業(yè)寶貴的教學(xué)資源和研究對(duì)象。

4.通過增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇權(quán)來體現(xiàn)“個(gè)性化”

金試班的學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)分制：學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)完成190學(xué)分，其中必修課129學(xué)分，通識(shí)選修課12學(xué)分，專業(yè)選修課22學(xué)分，實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課程27學(xué)分，但學(xué)生若在課外獲獎(jiǎng)或考取相關(guān)證書則有可抵扣學(xué)分的機(jī)會(huì)。如可抵扣通識(shí)選修課學(xué)分部分：獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)2分、校級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)計(jì)1學(xué)分；公開發(fā)表科研論文一篇計(jì)2學(xué)分、科研立項(xiàng)計(jì)1學(xué)分、暑期社會(huì)調(diào)查并提交優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告計(jì)1學(xué)分?？傻挚蹖I(yè)選修課學(xué)分部分：國(guó)家認(rèn)可職業(yè)資格證書計(jì)1學(xué)分、BEC資格證書計(jì)1學(xué)分、金融英語證書計(jì)1學(xué)分、金融分析師計(jì)1學(xué)分。因此，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及未來發(fā)展方向，自主選擇培養(yǎng)重點(diǎn)。另外，專業(yè)選修課內(nèi)容也很豐富，共有包括金融英語、衍生金融工具、網(wǎng)絡(luò)金融、房地產(chǎn)金融等在內(nèi)的22門課程、共44學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，從中選修11門課程、修滿22學(xué)分即可，選擇面較廣，能充分滿足學(xué)生的自主選擇權(quán)。

（二）金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新

1.人才選拔制度的創(chuàng)新

金試班學(xué)生的選拔嚴(yán)格貫徹公平、公開、公正的指導(dǎo)思想，在學(xué)生高考成績(jī)的基礎(chǔ)上，通過入校后的筆試和面試，選拔一批極具潛質(zhì)、綜合素質(zhì)突出的學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，致力于將其塑造為具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬厚的專業(yè)知識(shí)、廣泛的非專業(yè)興趣、熟練的工具性技能、較強(qiáng)的現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力的“三型一化”金融人才。該班級(jí)每年級(jí)1班，每班人數(shù)不超過40人。

2.師資配備制度的創(chuàng)新

為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，金試班在教學(xué)過程中均為小班教學(xué)，且在師資配備中有一定的傾斜性。首先，對(duì)通識(shí)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程，其主講老師均為本部金融學(xué)院的相關(guān)資深教師，確保優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源能優(yōu)先配置。其次，在畢業(yè)論文、科研立項(xiàng)等方面，給金試班學(xué)生安排的導(dǎo)師也均來自本部金融學(xué)院，或者直接安排學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀老師的團(tuán)隊(duì)，與本部的學(xué)生一起組建團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行科研活動(dòng)。再次，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程，安排法商學(xué)院金融系綜合辦的優(yōu)秀輔導(dǎo)員老師主講，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)模式制度的創(chuàng)新

為了制定更加科學(xué)合理的金試班人才培養(yǎng)方案，法商學(xué)院教務(wù)部特地邀請(qǐng)本部金融學(xué)院院長(zhǎng)、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)及各教學(xué)小組組長(zhǎng)，共同商討金試班的人才培養(yǎng)方案。其次，在教材選擇上，由本部金融學(xué)院和法商金融系相關(guān)授課老師共同探討，引進(jìn)國(guó)際外一流教材，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，探索中西相容的金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。再者，在教學(xué)過程中注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，如加強(qiáng)交流討論、加強(qiáng)實(shí)踐操作、增加案例援引等。

4.氛圍營(yíng)造制度的創(chuàng)新

在金試班中實(shí)行優(yōu)選淘汰制、彈性學(xué)分制、學(xué)生參與科研活動(dòng)選拔制等一系列激勵(lì)約束機(jī)制，在學(xué)生中形成良好學(xué)風(fēng)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。定期開展“學(xué)術(shù)沙龍”、“名家講壇”等各種形式的學(xué)術(shù)講座和活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和開放的交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。為“金試班”部分同學(xué)家庭困難學(xué)生提供助學(xué)金，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供適當(dāng)獎(jiǎng)學(xué)金，讓學(xué)生毫無后顧之憂地投入學(xué)習(xí)。

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[4]宋學(xué)紅.高校金融教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)問題[J].吉林教育，2012（05）.

作者簡(jiǎn)介

曾夢(mèng)玲（1987—），女，湖北武漢人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生，研究方向：金融。